淺談語文教學目標下核心素養的培養

史克祥

[摘 要]新課程改革對語文教學提出了更高的要求，不僅要注重學生知識能力的目標，而且要發展學生的情感態度和價值觀。在實際教學中，教師應當根據新課標、學生實際、自身教學經驗等，確定教學目標，注重教學設計的針對性、教學內容的恰當取舍以及想象表達訓練。只有這樣，才能讓學生沉入文本，和作者、主人公產生共鳴，并積淀、提升語文核心素養。

[關鍵詞]教學目標;核心素養;培養策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0044-02

在開展課堂教學前，要先確定相應的教學目標，并在目標的指導下明確教學重點，進行教學環節的設計、教學內容的取舍，并選用合適的教學方法以達到教學目的。而一堂課是否成功，最關鍵的是是否有清晰、明確的教學目標。教學目標應當建立在科學的教學理念基礎上，建立在對教材的準確把握上，并保證其具有明確具體、可操作、易檢測等特點。只有這樣，才能夠更好地對學生的語文核心素養進行培養，潛移默化地促進學生語文素養的全面提升。如何在教學目標的引領下，發展學生的語文核心素養呢？

一、注重環節設計的針對性，積淀核心素養

教材文本的特點是設計教學環節、確定教學重點的主要依據。教師要深入鉆研教材，對文本的體裁、主旨、表現技巧，它在本單元、本冊教材、本學段的地位等進行把握，從整體出發設計課堂教學環節。文章都有其各自的特點，因此教學策略也不盡相同，應根據目標與重點，進行精心恰當的設計。通過課堂教學，學生掌握不同文體的閱讀技巧、方法，形成自主學習的能力，不斷積累語文核心素養。

例如，教學《元日》這首古詩，教師進行這樣的目標的設置：“有感情地朗讀詩歌;理解詩句表達的意思;結合文字、畫面等，想象、體會詩歌的意境?！备鶕虒W目標，教師設置了以下四個教學環節。首先，揭示主題，讓學生理解“元日”的意思;然后，初讀這首詩，對關鍵字詞進行理解;接著，進行詩句品讀，引導學生發揮想象，說說自己感受到的意境;最后，根據寫作背景，介紹作者，進行人文情感的挖掘、感悟。這樣的教學不拖沓，各個環節緊密連接，教學重難點突出。一切教學活動都是為了實現教學目標而設計，這對培養學生的語文素養十分有益。

再如，教學《二泉映月》一文，教師要深入解讀文本內容。這是一篇情景交融的文章，是學生積累語言的好教材。為此，教師對教學環節進行了精心設計，突出了教學重點。教學伊始，教師從一組描寫景色的詞語進行導入，給學生設置一個特定的教學情境;然后引導學生進入這種情境中，理解人物的心情，問學生“阿炳聽到了什么”;最后，教師引導學生靜下心來進行想象，說說自己心中的阿炳是怎樣的。這樣的引導，使學生更深入地思考人物的命運，體會文章所反映的社會問題，對文章內涵的理解更為深刻。另外，課堂教學中，教師還通過引導學生看插圖、給學生播放名曲《二泉映月》等，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的感官，讓學生身臨其境地去理解、感受主人公的思想情感，從而使課堂教學內容更加豐富，有效提高教學質量。

二、注重教學內容恰當取舍，培養核心素養

與其他學科相比較，語文教學對內容的取舍要更加精當。高年級語文教材收錄的文章篇幅很長，如果完全按照文本內容設計教學，就會導致教學用時過長的問題，影響教學的進度。一些教師為了完成教學任務，壓縮重難點的教學時間，這直接影響整體的教學效果。為了保證課堂教學效率，教師要深入鉆研教材，精準恰當地進行教學內容的取舍。這樣能以簡化的、深入的教學，引導學生主動、全面地進行閱讀、思考。

如，教學《高爾基和他的兒子》一課，教師對教材進行深入鉆研，準確把握教學重點——文章開頭兒子種樹的語段和結尾時父親寫信的語段。種樹的語段主要是表達兒子對父親的愛，重點是讓學生進行朗讀訓練。父親給兒子寫信的語段，是整篇文章的教學重點，也是文章主旨的體現所在，不但表達了父親對兒子的愛，而且教給兒子做人的道理——“給永遠比拿愉快”。這一語段的教學主要是訓練學生的思維、語感、表達能力，同時讓學生對“給永遠比拿愉快”這句話進行深入的體會、感悟，使學生認識到幸福與快樂在于奉獻與付出的道理。

再如，《趕?！芬徽n，文章以記敘文的形式描寫了孩子們趕海的快樂景象。在學生自學文章生字新詞的基礎上，教師抓住課題提出的疑問——怎樣趕海？先讓學生對文本進行深入閱讀，將文章重點勾畫出來;然后學生間交流討論，探究問題。這樣，不僅訓練了學生有感情朗讀課文的能力，而且提升了學生的自主學習能力、想象能力等。一個問題，便能夠引導學生思考，引領學生抓住關鍵信息去閱讀，有效地培養了學生語文素養。

三、注重進行想象表達訓練，提升核心素養

語文教學可以培養學生多方面的能力，如想象能力、感悟能力、理解能力、表達能力等。這些能力的提升都需要在反復的言語實踐中實現。因此，教師應當給學生提供更多的言語實踐機會，讓學生得到切實的體會、感受，在潛移默化中培養學生的語言文字運用能力。

例如，對《桂花雨》這篇文章的教學，其中的一個情感目標就是“體會作者眷戀童年生活及熱愛家鄉的情感”。作者為了表達自己童年時對搖桂花的急切期盼的心情，寫道：“搖花對我來說是件大事，我老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花呢？”言語雖短，卻飽含了童年生活的美好情趣。為了讓學生更好地去理解、領悟文章表達的生活情趣，教學時教師從學生的生活經驗出發，引導其回想自己童年趣事，從而與作者的思想情感產生共鳴。

再如，教學《灰椋鳥》一課，在學習第五自然段時，教師先讓學生找出喜歡的句子，邊讀邊想象畫面;然后，討論進行交流，說說自己喜歡哪個句子，為什么。這樣開放式的教學，先讓學生自己選擇喜歡的句子并說明原因，教師再相機進行點撥，有利于訓練學生思維的廣度與深度。

又如，教學《高爾基和他的兒子》一課，在理解“美好的東西”這個環節時，教師提出這樣的問題：“高爾基在信中兩次提到了‘美好的東西。你們能說說它們分別指的是什么嗎？”這一問題可以調動學生的生活經驗、情感體驗、知識閱歷等，幫助突破教學重難點，更好地實現教學目標。同時，為引導學生樹立正確的情感價值觀，教師再提出問題：“如果你是高爾基的兒子，收到父親這樣一封信，你會怎樣想呢？”這樣，讓學生更好地體會親情，與文章主人公產生情感共鳴。

語文課堂具體應該教些什么呢？除了語文知識、學習方法與運用技能之外，還應當培養學生的情感態度和價值觀，培養學生的文學素養和人文情懷。課文只是教學的載體，要想提升教學效率，需要教師對教材進行深入的鉆研解讀，進行再加工，清準定位教學目標，準確把握教學重點;同時，重構教材，合理取舍，組成板塊，對教學環節進行科學有效的設計，以突出教學的重點。只有這樣，才能使語文教學符合規律本質，促進教學目標的實現以及學生語文核心素養的提升。

（責編 韋 雄）