公民教育在初中道德與法治教學中的滲透

劉明仁

【摘要】重視公民教育就要在初中道德與法治教學中，想方設法地培養學生公民意識，強化學生社會責任與擔當。而實現這一目標的途徑就需要初中政治教師在加強專業成長的同時，也要進一步轉變觀念，積極探索并優化教學方法與教學方式，充分運用信息技術手段，實現在初中道德與法治課堂教學中構建公民教育體系。

【關鍵詞】公民教育? 道德與法治? 滲透

【中圖分類號】G631? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0020-02

在新時代隨著部編版教材的全面推廣，初中道德與法治課程重視學生公民教育，培養學生公民意識，已經成為了部編版教材非常突出的特色之一。這主要體現為在立德樹人的根本任務下，不僅學生發展核心素養將社會參與作為三大部分之一，而且在政治學科核心素養下，無論是政治認同、法治意識，還是公共參與，都直接體現為公民教育重要內容。因此，在初中道德與法治下，重視公民教育的滲透，是新時代賦予思想政治課程的內在要求。基于此，筆者結合自己的實際教學經歷，從轉變教師觀念，優化教學方法、運用信息技術等方面，論述初中道德與法治教學中公民教育的滲透。

一、轉變教師觀念，培養學生公民意識。

公民教育開展的實效性，很大程度上取決于學生公民意識的培養。在初中道德與法治教學中，培養學生公民意識，就必須從政治教師自身做起，轉變自我教學觀念。對于初中學生而言，教師的表率作用既是其人生觀、價值觀、世界觀培養的重要源泉，又是其觀察世界、思考人生的對應模版。因此，要培養學生的公民意識就要努力做到以下三點：

第一是增強自我專業發展，挖掘道德與法治課程的公民意識內容。公民意識培養的主要內容包括多方面，如權利與義務意識、法治意識、責任意識、公德意識、國家意識、民主意識、政治認同意識等。這些公民意識的培養，不僅需要政治教師有充分的認識和了解，更要學會通過較扎實的專業素養將其表現出來，以實際行動為學生做好表率。如法治意識的培養，政治教師要從自我法治意識、規則意識做起，通過對教材中涉及到的內容進行深入研究與學習，從專業化發展的角度進行有效的梳理，從而在增強自我專業成長的基礎上，更好地進行備課、授課，才能真正引導學生樹立尊崇法、敬畏法等法治意識，從而達到公民意識培養的目標。而在教學過程中，不僅要遵守相關法律法規，更要建立規則意識，不隨意拖堂或利用自習課進行補課，才能給學生做出良好的表率。因而，加強自我學習與發展，是政治教師轉變觀念的第一步，也是培養學生公民意識關鍵的一步。

第二是融入學生實際生活，轉變思政教學觀念。初中道德與法治教學要擺脫傳統說教型的教學模式，就要通過轉變教學觀念來促進教學改革，使教學內容更好地被學生所接受。筆者在學生中做過一個調查發現，學生最不喜歡的課程中，道德與法治在不同年級中均排名第一，而不喜歡的原因中教學觀念陳舊也排名第一。這就說明了，轉變教學觀念是新時代政治學科非常重要的任務之一。筆者結合調查結果，從教學模式入手，以體驗型、討論型、實踐型課堂教學為切入口，通過切入學生實際轉變教學觀念，如模擬法庭、模擬聯合國、民主選舉班委等，不僅使課堂教學“活”起來，而且學生也逐步喜歡上了道德與法治課程。觀念轉變的背后，是政治教師大量精力與心血的付出，也是培養學生公民意識的重要保證，是“三型課堂”教學發展的內在邏輯驅動。

第三是開發有助于培養學生公民意識的校本課程。從部編版教材的編排原則來看，盡管在內容上進行了全國大統一的統籌，但在教學過程中卻賦予了教師更多的靈活性與空間。這實際上就是要求道德與法治課的教學應有更多的校本課程進行支撐，才能引導學生更好地培養公民意識。校本課程小到學生的生活方方面面，大到學校的規劃發展，都包涵了廣泛而實際的公民教育素材。如日常買飯排隊的規則意識與公德意識等，都是校本課程可以加以利用的素材，這樣才能把學生從學習主體上升到學校主體，轉變學校教書育人方式，真正樹立起服務教學、服務學生的服務意識，促進學生公民意識的覺醒與成長。

二、優化教學方法，重視公民教育滲透。

培養學生公民意識，是初中道德與法治的重要內容，也是促進教師專業成長的重要動力。而在教學過程中，要重視公民教育的滲透，就更要重視教學方法的優化、教學模式的更新。雖然筆者在上述教學觀念的轉變中也涉及到了教學模式的更新，但還需要進一步深入闡述教學方法的優化。

以部編版八年級下冊第二單元《理解權利義務》一課為例，筆者在教學方法的選擇中，采用了體驗法與案例法。案例法就是取自學生實際生活的案例，并通過引導學生進行體驗來獲得知識，以更好地幫助學生理解教學內容。如公民基本權利中，以案例為突破口進行體驗設計——張某作為班內同學，因外在形象被學生取了一個綽號——“肥仔”。盡管這種行為在學生看來司空見慣，但張某本人是非常不高興的。為此，筆者就以此進行引申，把人格尊嚴權和侵權責任作為體驗對象，開展了一節體驗式教學。在教學過程中，不同的學生充當不同的對象，從同學、教師、朋友、法治人員等各個層面進行體驗，從而使學生對公民基本權利有深刻的認識。而在《中華人民共和國民典法》實施的當下，筆者更是結合了民典法的人格權的法律條文的引入，使最新的研究成果運用到實踐教學中，以進一步充實學生體驗的真實性。這樣一來，課堂教學就轉化為兩部分：

第一，基于社會公德的情理體驗。即通過換位思考的形式，代入具體案例中人物情境進行體驗分析，將社會公德的情、理融入到體驗教學過程，從而使學生對公民基本權利有更深刻的認識。在教學過程中，筆者將那些自以為沒什么事情的學生，放到張某的體驗視角，讓其他同學就他某一特點取綽號來進行笑話，并進一步大化之到每一位同學，使學生對這一行為的情理體驗有切身的感受。這種體驗式教學法，不僅引發了全班的大討論，而且還使每個學生對公序良俗的社會公德有了更感性、更明顯的認識。

第二，基于法律條文的法治體驗。無論是張某同學的維護權利行為，還是其他同學的侵犯權利行為都可以通過切實可見的體驗方式，引導學生進一步深刻認識案例中違法體驗。在教學中，通過引導學生組建模擬法庭，并讓學生選擇充當法官、當事人雙方、律師等不同角色，將案例轉化為法律案件，進行模擬公開審理。

通過這樣的體驗以后，學生除了進一步深化了對知識的理解與掌握，更從切身體會中感受到對同學尊重的重要性與維護自己權利的方式、方法，使公民教育得到了有效的滲透。由此可見，對于政治教師而言，將轉變教學觀念成果轉化為優化并進一步豐富教學方法，有助于進一步加強并深化公民教育的滲透，增強學生公民意識的培養。

三、善用信息技術，構建公民教育體系。

如果說，轉變教學觀念、優化教學方法都是單一性的公民教育滲透手段，即通過課堂教學來滲透公民教育。那么充分運用信息技術手段，構建初中道德與法治教學的公民教育體系，則是立體式的公民教育模式。從現實層面來看，受限于學生學習壓力與學習負擔的影響，不可能開展過多的教學實踐活動，這就必須需要信息化來構建立體式的公民教育體系。從智慧教育的層面來看，善用信息技術，不僅僅使信息技術更好地為課堂教學服務，更可以通過信息化來實現社會體驗、社會實踐的效果。如通過AR、VR等手段的運用，使很多社會實際場景可以更鮮活地讓學生體驗，實現實踐活動的目標與要求。而在初中道德與法治教學中，要構建比較完善的公民教育體系，就要從兩方面入手：

一方面是運用信息技術，立足教學內容，構建系統性公民教育體系。初中政治教師要通過對一個學期甚至是三年教材內容的融合、分析、梳理，以信息技術為手段，整合出一個融真實案例、知識內容、學習反思于一體的公民教育學習體系，將教學中所涉及到的公民教育知識與內容進行串聯，形成道德與法治教學過程就是公民教育過程的局面。而只要認真研究過部編版教材的教師，都不難發現公民教育學習體系是部編版教材的內在邏輯主線，只有按一定的模塊或邏輯進行劃分，就很容易整理出相應的公民教育體系。這就對初中思政教師提出一個較高的要求：思政教師應當立足于學生三年的學習，通過集體備課，共同努力來構建起線上系統學習與線下課堂學習的有機體系，形成線上線下一體化的教學過程，使思政教學更好地延伸到學生的生活中。因此，只要通過信息技術直觀、真實地呈現課堂教學的知識、案例，那么本質上來說就是系統性公民教育體系的構建。

另一方面是運用信息技術，將公民教育體系從課堂教學向課外教學延伸。政治教師要發揮政治高地的作用，通過對實際的分析，將學生實際生活中可能遇到的公民教育現象整合為專題型視頻，通過信息技術在學校的LED屏幕、宣傳欄等進行定時播放，潛移默化地加強學生公民教育滲透。這種方式，被稱之為教學生活化的教育方式。值得注意的是，這些素材既要保證真實、新鮮，又要針對性強，如防詐騙與法治意識，民法典與學生權利等。只有這樣，這些內容才能深受學生喜歡，學生才會深受教育。

由此可見，通過信息技術來構建公民教育體系，其本質是打通課外學習與課堂教學的有效通道，寓公民教育于生活，還生活與社會本色，從而使信息技術更好地為學生健康成長服務，保障公民教育滲透到學生學習生活的方方面面。而隨著信息技術的發展，未來以道德與法治學科或思政學科來構建省市級或國家級的公民教育體系，也很有可能成為思政課程走向智慧教育的契機。

總之，在初中道德與法治教學中滲透公民教育，不僅符合青少年成長發展的身心健康要求，更契合了新時代下公民意識培養的目標與核心素養的內在要求，對學生成長、學習、發展有著不可替代的作用。思政教師要從專業發展、學科發展、社會發展等層面，把握公民教育內涵，進一步拓展公民教育的滲透空間。

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