高中英語教學中滲透傳統文化教育的實踐研究

褚云姣

【摘要】“文化品格”是英語教學的重要部分，也是英語素養的一大要素，英語教師必須重視起來，在教學實踐中去發展學生的文化品格，讓學生在立足本民族語言的基礎上去學習英語，如此不僅可以發展學生的跨文化意識，還能增強學生用英語表述傳統文化的能力，進而更好地傳承中華文化。本文筆者結合自身的教學實踐，分析了高中英語教學滲透中國傳統文化現狀及高中生“文化失語”的表現及具體原因，并探究了在高中英語教學中滲透傳統文化的意義，文章最后對高中英語教學中滲透中國傳統文化的策略進行了深入研究，以希望能夠有效提升高中英語教學效率，推動英語教學的有序發展。

【關鍵詞】高中英語? 傳統文化? 實踐研究

【課題】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《中華優秀傳統文化在高中英語教學中的滲透》的研究成果，課題編號：GS[2019]GHB1240。

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0050-02

“講好中國故事，傳播中國文化”是每一個中國人的責任和義務。身為一名高中英語教師，要有意識、有計劃的在教學中滲透中國傳統文化，讓學生對中國優秀文化有更深的了解。作為一門國際化的語言，英語在我國教育體系中的地位越來越高。如何提升教學效率，成為擺在教師面前的一大難題。就當前的英語教學現狀來看，傳統文化的缺失這一問題比較凸顯，而且抑制了教學的發展。下面本文就立足高中英語教學，著眼于中國傳統文化的滲透對文章主題進行深入說明。

1.高中英語教學滲透中國傳統文化現狀

1.1英語教材內容涉及中國傳統文化比例小

縱觀當前各個版本的高中英語教材可以清晰發現：教材多以外國節日、生活習俗為主，反觀中國本土文化的介紹卻非常少，導致高中生對中國傳統文化的理解停留在表層。而且體現在教學課堂上，教師的傳統文化意識薄弱，難以將英語教學和中國傳統文化結合起來。

1.2教師的傳統文化滲透意識低下

灌輸式是教師一直沿用的教學方式，在英語課堂上單純的為學生介紹英語知識，即便教師對中國傳統文化進行了介紹，也停留在表層，沒有深入挖掘其發展歷程和內涵，導致學生忽視了對中國傳統文化的學習。從上述種種情況分析來看，雖然教學模式存在一定的問題，但教師傳統文化滲透意識低下是導致高中生忽視對中國傳統文化學習的主要因素。

2.高中生“文化失語”的表現及具體原因

高中英語教學的目的就是高考，并非作為交流的工具。此外當今高中生本身對中國傳統優秀文化的了解就很少，更不知道如何用英文去表達。比如在世界各國建立的孔子學院，學生都不知道英文名字，更不要說為外國朋友介紹孔子的理念了。出現上述情況的根本原因在于：（1）英語教師自身的傳統文化知識就很少;（2）在升學壓力面前，教師僅僅教給學生學習和取得分數的方法，很少涉及文化內容，進而嚴重忽視了對中國傳統文化的滲透。而且縱觀當今各個版本的英文教材，基本都是西方文化的介紹，忽視了對中國傳統文化的介紹。

3.在高中英語教學中滲透傳統文化的意義

3.1豐富學生的精神世界，發展學生的品格

工具性和人文性是英語教學的重要特征。在高中英語教學中滲透傳統文化，不僅實現對學生的人文性教育。從教學方式方法這一層面分析來看，采取中西合并的方法更能調動學生的熱情，發散學生的思維。從教學內涵角度來看，將中華文化和英語教學結合起來，可以深化學生對文化差異的認識，并且對學生三觀的形成有著重要的影響。中華文化上下五千年，在不斷發展中形成了自己獨特的思想和人文內涵，就當今社會發展來看，意志不堅定、生態失衡等問題的解決都有賴于中華文化。

3.2緩解中華文化失語癥

“中華文化失語癥”這一現象普遍存在于中西方的文化交流中。簡單來講，英語作為一門語言學科，其最終目的在于能夠順利地和他人進行交流。但在當今的高中英語教學中，很少有學生能夠根據自身所學去和他人交流，尤其是在口語學習方面僅限于能夠讓對方聽懂意思。因此，在日常生活中我們可以經常見到：現在的高中生和外國友人交流的范圍僅限于日常問候中，在深層次的交流中無法進行下去。而教師如果能夠將傳統文化滲透于英語教學中去，則可以有效緩解這一現象，進而達到真正的溝通，以提升學生跨文化交流的能力。

4.高中英語教學中滲透傳統文化教育的實踐研究

高中階段的學生，身心得到了一定的發展，并形成了自己獨特的見解。在英語教學中滲透中國傳統文化，并積極探尋一條適合英語教學的新方式，以有效改善當前的英語教學現狀，促使學生形成良好的文化品格和行為習慣，以推動學生的全面提升，是必要的且必須進行的。

4.1在閱讀教學中的滲透

閱讀是高中英語的一個重點，也是一大難點，對提升學生的綜合素養有著重要的意義。在傳統的閱讀教學中，教師教學方式單一、死板，首先帶領學生認讀生字詞，之后分段對語法進行講解，之后再從整體上對文章進行總結。縱觀整節英語課堂來。這種方式比較死板，而且將時間和精力全部放在了語法和單詞的教學中，并未深刻體現文化教學的價值，這也就導致很多學生無法深刻理解文章，這嚴重影響了學生素養的提升和發展。為了改善這一教學現狀，在高中英語閱讀教學中，教師要注重文化的滲透，讓學生在掌握語法和詞匯的基礎上，感受傳統文化的魅力，并對中西方文化的差異有一個深刻的了解。當今的人教版英語教材都是編著者精挑細選的，具有一定的典型性。教師要結合教學內容，對其進行有效地滲透，并以此為載體滲透中華文化。例如在講解《Healthy eating》這節內容的時候，教師可以為學生介紹中國不同地區的飲食文化，讓學生對中國的飲食文化有一個深入的了解。又如在講解“Friend？鄄ship”這節內容的時候，教師則可以滲透“伯牙和鐘子期”之間的友誼故事，以讓學生對中國朋友之間的情意進行深入地了解，這無論是對自身的發展，還是對中華文化的傳承都有著深遠的意義。

4.2在英語寫作教學中滲透

除了可以在英語閱讀中滲透傳統文化，寫作也是英語不可分割的一個重要組成部分。如何提升學生的寫作水平，是師生共同致力解決的難題。為了實現這一教學任務，教師可以將寫作教學和傳統文化結合起來，在豐富學生文化底蘊的同時，還能為學生提供寫作的素材。最為重要的是，將英語寫作和中國傳統文化結合起來，可以打破學生原來的思維定勢，可以將英語的工具性特征發揮得淋漓盡致，進而實現中西方文化的無障礙交流。當然了，雖然倡導滲透中華傳統文化，但并不是對西方文化的否定和排斥。反之，教師要引導在吸收外來文化的同時，也要注重對本民族文化的宣傳和傳承。就筆者自身的教學實踐來講，教師在講解句子結構的時候多為學生滲透一些有關傳統文化的句子，一方面加強學生對中國文化的理解，另一方面還能促使學生養成在寫作中滲透傳統文化的意識。與此同時，教師還要基于教學內容為學生布置一些有關中國文化的英文寫作，盡量選取中西方文化對比的內容去設置主題，例如“Similarities and Differences between Chinese and Western Living Habit”、“Differences between Chinese and Western Festival Celebration”這類題目，這樣不僅可以喚醒學生內心深處對傳統文化的思考，還能強化學生的跨文化意識。

4.3在口語教學中滲透

任何學科學習的最終目的都是為了應用，英語作為一門語言學科更是如此。所以在實際教學中，教師要注重開展口語教學。在教學中，同樣教師要有意識地滲透傳統文化，在豐富課堂內容的時候，還有助于中華文化的傳承和發展。例如，英語教師可以將《論語》、《三字經》中的經典內容、典型的成語等故事等轉化為英語教學資源，讓學生以表演的形式展現出來，在提升學生對傳統文化理解的基礎上，還能提升學生的英語表述能力，與此同時，教師還可以利用課前的3-5分鐘的時間，組織學生開展課前練習。比如用英文介紹中國的名勝古跡、飲食文化的背景，以輪流表演的方式讓學生登臺演講。對英語基礎薄弱的同學，教師則可以降低要求，讓學生說出成語故事或者一則諺語便可。在這樣的教學氛圍上，學生的口語能力提升了，中國傳統文化知識豐富了，進而達到了一舉兩得的效果。

4.4在英語教學活動中滲透

基于高中英語教材關于中國傳統文化內容簡短的問題，本文立足文本在原有知識基礎上，通過相關英語活動對中國傳統文化進行了有效的滲透。例如《Festivals around the world》這篇英語文章，介紹了中國三個傳統節日，用詞簡練、文章結構清晰。教師可以立足原有基礎語言，進行適當的拓展，讓學生利用所學內容表達中國傳統節日。在完成本篇文章內容之后，本文教師設計了以“中國傳統節日”為主題的手抄報活動，鼓舞學生通過網絡、資料搜集掌握中國傳統節日的有關信息，并用所學英文句子表達，最后以小組合作方式制作一張該節日的海報（突出節日主題、內涵以及慶祝方式）。具體方法如下：根據學生學情，將班級學生劃分為若干小組，每個小組負責一個中國傳統文化節日，小組成員明確分工（設計、收集資料、英文書寫、介紹……）。在這樣的方式下，全班同學熱情高漲，全部積極參與其中，除去文本介紹的中秋節、端午節和元宵節，同學們還介紹了春節、清明節、臘八等傳統節日，最后每個小組呈現一種節日手抄報。這些手抄報最先在班級評選，優秀小組的手抄報還放在學校宣傳欄進行展示。在整個過程中，同學們互相交流、探討和欣賞，真切感受到了用英文介紹自己國家節日的樂趣。

結束語：

在新課改的不斷推動下高中英語教師不僅要轉變觀念，積極創新英語教學方法，還要有意識地滲透中國傳統文化，培養學生的跨文化交流意識，推動高中生的長遠發展。總而言之，英語不僅是高中教學的一門學科，更是一門語言，語言的學習和文化有著密切的聯系。在新的發展形式下，英語教師不僅要幫助學生夯實基礎，還要有計劃的做好文化的滲透工作。立足英語課堂，指導學生去了解我國各個方面的傳統文化，并在此基礎上增強學生的文化敏感性，這對發揚傳統文化，提升學生的跨文化交流能力有著深遠的教學意義。

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