網課后的學生“殘酷”分層，該如何教學？

殷曉艷

摘 要：2020年是特殊的一年，因新冠肺炎疫情的影響，學生在家開展線上自主學習。而同一網課內容下，不同的學生學習效果差異明顯，在正式開學后，傳統的教學方式無法使全班學生得到最優化的發展。因此，本文從教學目標、教學模式、教學習題、教學評價和課外輔導五個方面，展開探討返校后小學數學課堂中的分層教學，以此提升教育教學質量。

關鍵詞：小學數學; 差異; 分層教學; 促進發展

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-019-001

受新型冠狀病毒感染肺炎疫情影響，教育部提出了“停課不停學”的要求，線上教學這一新的教學方式由此開展，學生足不出戶就能上網課。因網絡收看、錄播效果等客觀原因，學生自覺性差、家長督促不到位、教師監管不及時等原因，學生之間出現了“殘酷”的能力差異。隨著疫情程度的減輕，學生返校后，針對學生學習情況的差異，教師該如何實施有效的分層教學，因材施教，使每個學生獲得適合的教育呢？

一、目標適情，恰中要點

在教學前，教師首先要摸清線上學習后學生對知識點理解和掌握程度，根據實際情況分析學生間的差異，制定出分層的教學目標。例如在教學人民幣知識時，基礎性目標是認識不同面值的人民幣，掌握人民幣之間的單位換算。發展目標是學會用人民幣解決一些生活實際問題。所以教師在教學中要允許學生在知識內容的掌握程度方面存在差異，給學困生一定的時間與方法，通過個別指導，使其共同發展。

二、教學適境，恰中肯綮

1.教師在課堂教學時，要加強與學生間的溝通

學優生對于線上講解的內容能夠快速理解并運用，在課堂上積極舉手，和教師及時溝通。但是有些學生未進行線上學習，自身理解力差、靦腆、害羞，甚至不敢與教師交流。這就需要教師課堂上對這些學生加強關注，增加師生間的交流，針對該生的情況因材施教。

2.教師在課堂教學時，課堂提問要有針對性

線上學習后多數學生存在“知其然而不知其所以然”。首先教師對于知識點的提問要有針對性，幫助學生指出該題的思考方向。其次，教師對于不同的學生，提問方式要靈活多變。例如低年級教學看圖列算式，對于求一共或者求一部分的題目，可以向學優生提問：怎么求一共有多少只？就是把兩部分合起來。可讓學困生仿照學優生說說怎么想的？

3.教師在課堂教學時，課堂形式要多樣化

新課標指出要培養學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力。例如通過合作學習，讓學優生作為小老師對同學互幫互助，再次鞏固知識點，讓學困生得到一對一的輔導，進一步掌握知識。

三、練習適量，恰到好處

1.分層作業

練習不僅能及時鞏固新學的知識，更能發展學生的智力與能力。因此，每個學生都要有練習的機會。但是對于學生線上學習后，存在的知識水平、智力、理解力等方面的差異，如果全班同樣的要求，必然會出現學優生學有余、學困生力不足的情況。所以，根據學生能力的差異，布置分層作業，把對應的練習題分為：基礎題、提高題和思維拓展題。讓學生根據自身實際情況自主挑選，各取所需。學困生練習基礎題，中等生練習基礎和提高題，學優生練習所有的題目。當然教師也可根據學生的完成情況，適當做出調正。例如排隊問題，學困生可以完成這樣的基礎題：小力前面有6人，后面有10人，一共有多少人？中等生還可以難度加深：小力從前往后數，排在第6個，從后往前數，排在第10個，一共有多少人？當然學優生可以拓展提高：小力從前往后數，排在第6個，他后面有10人，一共有多少人？對于不同的學生，通過不同層次和不同容量的練習，讓學生在原有水平上，使他們的能力得到不同的發展與提高，提升學生的自我效能感，感受到成功的喜悅。同時這也對老師布置作業的能力提出了更高的要求，作業的題型、難度、興趣點等等，都應納入數學老師布置作業時考慮的因素。

2.個性化作業

教師根據線上學習的效果，設計一些開放性的個性化作業。個性化作業不僅僅是書面作業，開放性的作業更能激發學生的智慧。比如學習了分米和毫米這單元，教師可以布置學生自己動手量一量身邊的物體，感受不同物體間的長度，體會到1米、1分米、1厘米、1毫米之間的差別。這種趣味性的作業，更能建立長度單位的表象，培養學生的數感。

四、評價適廣，恰如其分

教師在課堂教學后，少不了對學生的評價，只有通過不斷的反饋和評價，才能了解他們學習的過程和結果的差異，激勵學生學習和改進教師教學。新課標指出，教學評價不能單一，要采用目標多元、方法多樣的評價體系。在學生與教師交流回答后，教師要合理地對學生的參與和表現做出有效評價。積極的反饋不僅能使學生獲得對自我表現做出正確的判斷，同時對他們的學習給予正強化。而學習基礎薄弱的學生，更應經常表揚。對于學生回答錯誤，應在恰當的方式下幫助其糾正。因此，教師在教學評價時，既可以評價學生學習的結果，也可以評價學生學習的過程。當然也要關注學生數學學習的水平，更要關注學生學習時的情感態度。對于學生的差異，評價的標準、內容和方法也不相同。要注重面向個體的、多層次的、多角度的進行分析，只有讓學生從教師的評價中得到激勵，才能發揮學生學習潛能，打開數學的新世界。

五、課后適學，恰合時宜

學生與學生之間的差別是客觀存在的，僅僅依靠課堂上的差異教學無法滿足個別學生，所以在課后要靈活輔導，拓展延伸。教師從學生自身存在的薄弱內容，采取相適應的教學方法，幫助學習落后的學生通過個別輔導的方式，及時彌補知識，盡快跟上班級的其他學生。

學生在校除了常規課程外，還可以設置“興趣拓展課”，課內外知識相結合，把學習的機會提供給學有余力的學生。根據學生的興趣愛好可以創立不同的興趣小組，如七巧板組、思維訓練組、速算組等等。或者在班級不定時開展各種數學活動，如口算比賽等等，通過比賽競爭的形式調動學生學習數學的積極性。根據每一次的活動，教師進行總結和反思，調整規則，貼近不同學生的需求，讓不同層次的學生都能夠積極參與到課外活動中去，激發他們學習數學知識的熱情。

總之，疫情下的線上學習，學生學習效果“殘酷”分層，作為教師，更要立足于學生的發展，針對學生線上學習的個體差異，尋找學生的最近發展區，提高教學質量，推動學生全面發展。