高中語文群文閱讀教學的實踐與思考

王亞瓊

摘?要：隨著社會的飛速發展對教育學日益重視，教育界各個學科也有了日新月異的變化。語文作為我國傳統文化的結晶，尤其是在高中階段，對其重視程度不言而喻，但是其中也存在著一定的缺陷與不足。語文學科的設立很大程度上是為了培養學生的閱讀能力，但是就目前而言，由于語文課本選文有限，并不能充分滿足學生對閱讀的需求，因此語文群文閱讀模式應運而生，本文重點論述高中語文群文閱讀教學的實踐與思考。

關鍵詞：高中語文教材;群文閱讀;教學模式

所謂群文閱讀就是指在高中語文教學當中，通過選擇一個或多個議論話題并且選擇一系列與之相關的文章進行閱讀，形成與課文內容相似的閱讀模式。與傳統的高中語文閱讀教學模式相比，群文閱讀模式更能提升學生的閱讀量同時也可以提升學生對文章內容的理解能力，極大地提升了學習效率。

一、高中語文閱讀課堂的教學現狀

（一）閱讀教學目標較為單一，缺少同類文章的比對

就目前而言，高中語文課堂在應試教育的背景下，極度缺少了除了語文教材以外的閱讀攝入，換句話說，教師為了完成教學任務或者為了使學生更加深刻掌握考試要考的內容，壓縮了課外閱讀的時間，這對學生閱讀能力的提升并沒有大的幫助，反而會由于閱讀能力的退化而導致考試時遇到課外文章一籌莫展。另一方面，教師沒有很好地把教材當中有所聯系的文章進行結合比對，這就導致學生在閱讀文章當中獲得的內容較為單一。例如老師在講解《岳陽樓記》時講到了范仲淹的憂愁，卻沒有和膾炙人口的詩篇《相見歡》中的憂愁進行比對聯系。這也會導致學生對憂愁的理解較為單一，對學生閱讀體會能力的提升并沒有很大的幫助。

（二）高中語文閱讀教學方式較為單一，較少應用多元化閱讀

在《普通高中語文課程標準（2017版）》當中明確指出語文課堂教學應當有豐富的人文內涵以及很強的實踐性。通過語文學科特有的熏陶感染作用引導學生對教學內容有正確的價值取向并且尊重學生在課堂學習過程當中的獨特體驗。但是就目前的語文課堂而言仍舊采用傳統的閱讀教學模式，一味地按照結論引導學生，扼殺了學生對于文章的多元化思考，對學生的閱讀能力有很大的不利影響。比如在講解《駱駝祥子》這一課時，教師一貫會采用直接下結論，論述祥子是舊社會勞苦大眾的代表人物，批判舊社會的黑暗，卻沒有讓學生開發自己的思維進行多元化閱讀，從另一些層面看待文章的主題。所以高中閱讀課教師一定要注意引導學生多元化閱讀，切勿用結論解釋結論。

二、高中群體閱讀的實踐教學一些方法

（一）使用單元閱讀法進行日常閱讀教學

目前的高中語文教材的編輯基本上是按照單元層次來進行編輯，是具有一定科學性的。所以教師一定要使用單元閱讀法進行教學，每單元摘取的文章都有一定的聯系，可能是中心主旨有相似之處，或許是文章的思想感情具有一定的對比性。這樣的課文連續學習不僅能夠加深學生對相關的主旨理解，也可以同時吸收相似或者相對的文章，對整體閱讀思考的框架構成有很大的幫助。例如人教版語文必修一第一單元的三篇課文，《雨巷》、《再別康橋》等，用一個“情”貫穿了整個單元，無論是親情友情還是校園情，都有了實例的示范，學生聯系起來學習更加提升學習效率。

（二）舉行主題閱讀會

主題閱讀會，在語文閱讀課堂上是十分常見的，但是由于高中壓力太大，教學任務繁重，主題閱讀會花費的時間較長，所以教師舉行的頻率相對于小學初中處于較低的水平。主題閱讀會對拓展高中生閱讀量提升閱讀能力是十分有效的措施之一，所以高中教師要加大主題閱讀會的舉辦次數并且將群文閱讀融合到主題閱讀會當中。例如當講解《過秦論》這一課時，將內容講完立即舉辦主題閱讀會，尋找相關的素材以及對該文章的名人點評，從更多的角度理解文章。

（三）尊重以學生為主體的教學課堂

在當今核心素養下的語文課堂，確定學生為課堂主體的教學模式是十分重要的，只有讓學生來掌握課堂，學生才能最大限度開發自己的閱讀思維，從多方面看待閱讀內容，而不是像以往一樣，語文老師占據了課堂的主體，“你講我聽”的教學模式對學生的閱讀能力沒有質的提升。例如在精讀課文時語文老師要避免提前告訴結論讓學生去尋找為什么是這樣，而要引導學生多方面思考閱讀，切勿局限學生的閱讀思考能力。只有在此基礎上才能實行群文閱讀，讓學生感受到是可以自由發散思維的，這樣一來，群文閱讀的目的就可以最大化的成功實施，達到提升學生閱讀能力以及拓展學生閱讀量的目標。

總而言之，群文閱讀可以有效解決當今高中語文閱讀課堂上存在的一些問題，并且可以有效地提升學生的閱讀能力同時也可以有效地增加學生的閱讀量，這對學生在未來的考試或者生活當中都有很大的好處，但是群體閱讀模式還沒有大規模實行，這就需要高中教師、教育部門的人員共同努力，將群體閱讀教學模式早日普及。

參考文獻

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