高職院校教育信息化時(shí)代的課堂改革

王義偉 武敏

摘?要：隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)步伐的不斷推進(jìn)，教師已不能將自己置身于信息化浪潮之外。實(shí)踐證明未來(lái)的教育將是“線上+線下”混合式的教與學(xué)，教育信息化技術(shù)是教師實(shí)現(xiàn)課堂改革的重要手段。以微課為例闡述教育信息化呈現(xiàn)的形式，以及在教育信息化中高職教師應(yīng)發(fā)揮教育信息化的踐行者、新課堂建設(shè)者、教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者的作用。

關(guān)鍵詞：教育信息化;微課;高職教育;教師

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、信息化學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。這意味著，教師是無(wú)法置身于教育信息化浪潮之外的，筆者認(rèn)為教育信息化技術(shù)不會(huì)取代老師，但是不善于運(yùn)用信息技術(shù)的教師會(huì)逐漸被淘汰。傳染病毒的暴發(fā)，雖延緩了大中小學(xué)開(kāi)學(xué)的進(jìn)程，但教育部向全國(guó)各類學(xué)校提出“停課不停學(xué)，學(xué)習(xí)不延期”的號(hào)召，一時(shí)間“線上教與學(xué)”成了當(dāng)下最熱的話題之一，老師們將課堂由線下搬到線上。在這特殊時(shí)期，老師們的課堂被推向“云端”，從而加速了教育信息化的推進(jìn)速度。作為職業(yè)院校教師更應(yīng)該抓住機(jī)遇，迅速行動(dòng)，用新思想武裝頭腦，用信息化教學(xué)手段豐富課堂，培養(yǎng)出黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)，具有改革創(chuàng)新精神的應(yīng)用技能型人才。

一、教育信息化服務(wù)于課堂教學(xué)

要想將教育信息化技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，要做到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。這就要求教育信息化絕不是小規(guī)模的嘗試，也不是針對(duì)幾門課程，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生都使用，結(jié)合實(shí)踐不斷創(chuàng)新，從而整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。我們都知道教育教學(xué)的主要活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，所以教師在使用信息化教學(xué)時(shí)，一定是讓學(xué)習(xí)具有個(gè)性化，教學(xué)具有差異化，歸根到底是將教學(xué)活動(dòng)融入教育信息化，在課堂上以一種全新的教學(xué)方式展現(xiàn)給學(xué)生。

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，教育信息化還可以滿足不同學(xué)習(xí)者課前、課后和線上、線下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，豐富學(xué)習(xí)者課余學(xué)習(xí)，也給學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇空間。因此，教學(xué)信息化可以服務(wù)于學(xué)校的“大課堂”教學(xué)，也可以滿足于學(xué)習(xí)者的“小課堂”學(xué)習(xí)。

二、教育信息化主要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特征

目前，常用的信息化教學(xué)技術(shù)有慕課云學(xué)習(xí)、微課微學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。這些信息化教學(xué)技術(shù)具有碎片化、可視化、非線性、結(jié)構(gòu)化等特征，正逐漸被教育者和學(xué)習(xí)者所接受，尤其是微課教學(xué)開(kāi)始普及。微課呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)形式碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式非線性，符合當(dāng)下師生“教與學(xué)”的需求，將成為教學(xué)信息化的重要載體。

（一）學(xué)習(xí)形式碎片化

微課表現(xiàn)為“短、小、精、悍”，通常遵循“十分鐘”法則。它將知識(shí)“粒度”化，減少過(guò)多的內(nèi)容，常常精選重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、障礙點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，這樣可使學(xué)習(xí)者目的明確，學(xué)習(xí)效果較好。

借助信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，使信息化教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)形式碎片化具體指學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。學(xué)習(xí)內(nèi)容雖是碎片化分割狀態(tài)但是可拼接，不會(huì)造成學(xué)習(xí)者的思維邏輯混亂和認(rèn)知誤區(qū)。學(xué)習(xí)時(shí)間的支配上呈碎片化分割狀態(tài)但也是可拼接，這就為學(xué)習(xí)時(shí)間創(chuàng)造了更多的選擇，有利于課前、課后和線上、線下的提前預(yù)習(xí)、課后再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化

通常將數(shù)據(jù)、知識(shí)、思維等認(rèn)知規(guī)律結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者一目了然，降低認(rèn)知難度減輕認(rèn)知負(fù)荷，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。通常利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程、教學(xué)信息等轉(zhuǎn)換為圖表、思維導(dǎo)圖、圖形、圖片、動(dòng)圖、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒介，構(gòu)造可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，兼具趣味性和情景化，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)感知完成知識(shí)、技能的建構(gòu)或信息獲取的過(guò)程。例如VR創(chuàng)客學(xué)科教育，應(yīng)用VR、AR、MR等技術(shù)發(fā)揮沉浸式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景還原與模擬，使事物的客觀規(guī)律可視化、具體化，幫助學(xué)習(xí)者擁有更好的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)化

微課的第一服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者，第二服務(wù)對(duì)象是教師。作為使用者，教師設(shè)計(jì)制作的微課也需要強(qiáng)大的資源作為支撐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育信息化手段，不僅提高教學(xué)信息化服務(wù)教學(xué)的能力，還包括利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)和制作教育教學(xué)資源。當(dāng)然更多的教師該掌握如何從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)獲得優(yōu)質(zhì)的適合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)資源，將豐富、立體、多樣化的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)習(xí)者。這些學(xué)習(xí)資料主要包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資源、配套課件、學(xué)習(xí)延伸資源等。

（四）學(xué)習(xí)方式非線性

微課適應(yīng)連續(xù)不間斷的“漫游式”學(xué)習(xí)模式，使無(wú)處不在的O2O學(xué)習(xí)方式成為可能，可以滿足不同認(rèn)知水平學(xué)習(xí)者的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)差異化。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨意性和靈活性，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容不用集中在課堂進(jìn)行，從而避免擠占寶貴的課堂時(shí)間。針對(duì)課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也可以在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的目標(biāo)下進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，使之成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)、技能的一種學(xué)習(xí)方式。

三、教育信息化時(shí)代，教師的新角色

2019年，天津市印發(fā)了《天津市教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出，到2022年，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“一大一全三融合”的發(fā)展目標(biāo)，即構(gòu)建天津特色的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”應(yīng)用與人才培養(yǎng)新模式的創(chuàng)新融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)新模式的應(yīng)用融合，探索信息化建設(shè)與教育治理新模式的發(fā)展融合。筆者認(rèn)為，教育信息化已經(jīng)來(lái)臨，職業(yè)院校要積極響應(yīng)號(hào)召，全力為教師配備信息化教學(xué)設(shè)備，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)智能化教室。面對(duì)大勢(shì)所趨的教育信息化浪潮，“線上+線下”混合式教學(xué)是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，我們不能抱著原有的課堂教學(xué)思維止步不前。

（一）以數(shù)字化教材應(yīng)用為契機(jī)，構(gòu)建“新課堂”教學(xué)

教育信息化應(yīng)用要立足教材，決不能憑空想象肆意而為，一定是以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)教育信息化的需要，前提是要將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化成數(shù)字教材，作為數(shù)字教材的設(shè)計(jì)者和制作者，教師要弄清楚“誰(shuí)來(lái)用、為什么用、怎么用”。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不是將內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，一定是圍繞學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有必要時(shí)可以摒棄原有課堂模式，構(gòu)建適合學(xué)生的“新課堂”教學(xué)。

（二）以提高教師信息素養(yǎng)為契機(jī)，搭建教育信息化教師團(tuán)隊(duì)

教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用水平是教育信息化能否改變課堂、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這就需要學(xué)校在教師的培訓(xùn)培養(yǎng)上舍得投入資金、人力和物力，在培訓(xùn)內(nèi)容上要將理念、模式、策略、技術(shù)操作、案例示范等全方位覆蓋。當(dāng)然全員培養(yǎng)也是不現(xiàn)實(shí)的，筆者認(rèn)為教育信息化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于快速普及教育信息化技術(shù)，帶動(dòng)和提高教師的教育信息化應(yīng)用水平。首先，接受培訓(xùn)的教師能起到示范引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)的作用，讓教師感到易學(xué)、易會(huì)、有用、好用;其次，可以發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，在相互學(xué)習(xí)交流中使每個(gè)教師能夠了解、掌握教育信息化技術(shù)，提高數(shù)字教材的轉(zhuǎn)化率和質(zhì)量，做到資源共建、共享;最后，達(dá)到教師應(yīng)用教育信息化全覆蓋，充分體驗(yàn)教育信息化帶來(lái)的“課堂革命”。

（三）以應(yīng)用的時(shí)效性和普及性為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教育信息化應(yīng)用全覆蓋

教育信息化的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”。那么教師的教和學(xué)生的學(xué)就絕不僅僅是針對(duì)一時(shí)需要和一部分學(xué)生和教師。如何保障教育信息化應(yīng)用全覆蓋取決于教育信息化應(yīng)用的時(shí)效性和普及性，決不能只圖一時(shí)新鮮或者上級(jí)主管部門需要開(kāi)始時(shí)轟轟烈烈，之后在具體實(shí)施的過(guò)程中缺乏監(jiān)管而無(wú)人過(guò)問(wèn)。教師也不能盲目追求，而本末倒置，使之成為“公開(kāi)課現(xiàn)象”。教育信息化的主戰(zhàn)場(chǎng)在“課堂”，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)用要做到規(guī)模化、常態(tài)化、持續(xù)化，只有這樣教師和學(xué)生才能逐漸適應(yīng)教育信息化帶來(lái)“教與學(xué)”的獲得感，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

這一特殊時(shí)期，教育信息化技術(shù)在線上教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。在此次線上教學(xué)中，已掌握教育信息化技術(shù)的一線教師能夠很快適應(yīng)這種教學(xué)方式成為線上教學(xué)的中堅(jiān)力量，但是更多的教師則是“倉(cāng)促上陣”“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”疲于應(yīng)對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力。隨著云計(jì)算與大數(shù)據(jù)、人工智能、5G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為教育信息化技術(shù)帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間，相信“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)將離我們?cè)絹?lái)越近。新時(shí)代，職業(yè)院校教師要“牢記初心，不忘使命”，牢記習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要囑托，在“六個(gè)方面”狠下功夫，準(zhǔn)確理解和定位，敢于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，努力完成時(shí)代賦予的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]?教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn，2018-04-18.

[2]?岑建林.智能化：教育信息化2.0新技術(shù)形態(tài)[J].教育信息技術(shù)，2019（3）：3-6.

[3]?王創(chuàng).以數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用促進(jìn)信息時(shí)代的“課堂革命”[J].教育信息技術(shù)，2019（12）：3-6.

[4]?岑建林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國(guó)電化教育，2016（12）：97-100.

[5]?中國(guó)信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟.微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)V1.0[S].行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)性文件JY/T 1002-2016.2016-12-10.

[6]?天津市教委.天津市教委關(guān)于印發(fā)《天津市教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].http：//jy.tj.gov.cn，2019-02-26.