初中歷史課堂導入方式的研究

于飛飛

摘?要：初中歷史課程是比較枯燥的，教師在教授學生歷史知識時，需要運用課堂導入的方式進行教學，才能使學生的課堂學習能力得到提升。本文主要從設置懸念導入、生活經驗導入、話劇表演導入等方面探討初中歷史課堂中可以運用的導入方式。

關鍵詞：初中歷史?課堂導入?導入方式

在初中歷史課堂教學過程中，我發現大部分學生對歷史課堂的教學內容興趣不大。為了充分調動學生在歷史學習中的積極性，教師在教學過程中可以運用課堂導入的方式進行教學，使學生對歷史知識的興趣更加濃厚，使學生能夠積極參與到課堂學習中。因此，在教學過程中，我們應當運用更多有效的課堂導入方式進行教學，并使學生能夠在課堂上獲得更多的歷史知識。

一、設置懸念導入

設置懸念導入的方式是根據歷史課程的教學內容，為學生設置疑問，使學生對自己將要學習的歷史知識產生探究的欲望，使學生能夠在課堂學習上更好地了解相應的歷史知識。因此，在教授學生歷史課程時，教師便可以為學生設置懸念引發學生對于歷史問題的思考，讓學生能夠積極地在歷史課堂中進行探索，從而使學生自身的學習能力可以得到更好地提升。

如，我在為學生授課《戊戌變法》一課時，便通過為學生設置懸念的方式進行課程導入，激發學生對于此課內容的學習興趣。“我們在前幾節課程中學習了‘鴉片戰爭‘甲午中日戰爭，在這兩次戰爭中，我國的土地被多國的瓜分，并且還簽訂了不平等的條約。那么清政府會不會在這種情況下吸取教訓呢？清政府難道會一直讓列強對中國進行瓜分嗎？”通過我的提問，便使學生對于此課所要學習的內容產生了濃厚的興趣。之后，我便為學生揭示了本次課程的主題：“在今天的歷史課堂上，我們將學習《戊戌變法》的知識，相信從這里面，大家便能夠找到答案。”接下來，學生在課堂學習上也更加認真，更加投入地學習本次課程的歷史知識。除此之外，我還曾在為學生講授《革命先行者孫中山》一課時，也運用設置懸念的方式為學生進行課程導入。在本次課堂上，我先給出學生一段關于孫中山《上李鴻章書》的相關材料。讓學生對材料進行閱讀，之后再為學生設置懸念，向學生提出問題：“孫中山上書李鴻章的目的是為了什么呢？”之后，便有學生回答：“是為了讓國家能夠繼續變法，使國家能夠強大起來。”之后，我又問學生：“那李鴻章到底有沒有采納孫中山的意見呢？孫中山在之后又是怎樣做的呢？”在我提出這一問題后，學生便開始對本次課程的內容進行閱讀，想要從文中找到相應的答案。如此，便通過為學生設計懸念的方式，使學生在課堂上能夠了解更多的歷史知識和歷史學習方法，并促進學生學習的積極性。

二、生活經驗導入

在初中歷史教學過程中，教師還可以通過生活經驗導入的方式進行教學，使學生能夠從自己的生活經驗出發，思考歷史問題，促進學生對歷史知識的理解能力，也使學生能夠在課堂學習上更積極地學習歷史知識。因此，在初中歷史教學中，教師可以從歷史課程的教學內容出發，思考歷史知識與生活經驗之間的聯系，并運用生活經驗導入的方式進行歷史課程的導入，使學生能夠在課堂學習上收獲良好的歷史知識。

如，我在為學生授課《經濟和社會生活的變化》一課時，便運用生活經驗導入的方式進行教學。在課堂上，我為學生播放了一個短片，短片中先展現了現代化的交通工具，有火車、高鐵、飛機、輪船、地鐵、自行車、電動車、汽車等等。之后，我對學生說：“這些都是我們現在生活中常常用到的交通工具，我們在出遠門的時候，可能會坐火車、坐高鐵、坐飛機，我們在家附近出行的時候可能會騎電動車、坐公交、乘地鐵。這些現代化的交通工具大大地便利了我們的出行。可是，你們知道嗎？這些東西可不是我們國家一開始就有的，而是在發展過程中逐漸研發的。大家可以想一想，沒有現在這種先進的交通工具之前，人們都是靠什么出行的呢？”通過這樣的方式，我便將學生引入到對本次課程內容的思考中。有的學生回答說：“我知道，之前有電車，也有火車，但是火車開得比較慢。”我接著問學生：“你是怎么知道的呢？”學生回答說：“我在電視上看到過。”“看來看電視，還能讓大家有不少收獲呢。這位同學說得沒錯。但是你們知道火車可是要有軌道的，那么我們國家最初的鐵路又是誰建成的呢？怎樣建的呢？”通過這樣的形式，便將學生順利帶入到歷史課程的學習與思考中。

三、話劇表演導入

在教授學生初中歷史知識時，教師還可以通過話劇表演的方式進行教學，讓學生能夠對課堂中所表演的話劇產生濃厚的興趣，從而使學生對話劇所展示出來的歷史知識也產生興趣。因此，教師可以在初中歷史班課堂上，為學生組織話劇表演活動，讓學生能夠積極地參與到話劇表演的過程中。

如，我在為學生授課《五四運動》的時候，便通過話劇表演導入的方式為學生進行授課，讓學生能夠在課堂上根據歷史課程的內容進行話劇表演，并以此激發學生學習歷史知識的積極性。在此課堂上，我讓一位學生扮演街上賣報的小貨郎，并舉著幾張紙高喊：“號外，號外，中國代表在巴黎和會上將山東半島交給日本了。”接著，另幾位同學馬上喊住這個小貨郎說：“等等，給我拿張報紙。”于是，這幾位同學便拿著報紙進行觀看。誰知，其中一人越看越覺得氣憤：“怎么能簽這種條約呢？這不是明擺著欺負我們中國人嗎？難道他們看不出來嗎？”于是他身邊的幾位學生也紛紛應和：“是啊，是啊。”這幾位學生商量著：“我們趕快把這個消息告訴大家，大家一起去代表家里問問，這種字他們是怎么簽的？”于是這些同學又走到另一個地方，面對全班同學說：“在巴黎和會上，中國代表竟然將租借山東半島的權力給了日本，要知道，我們可是戰勝國，這種喪權辱國的條約怎么能簽呢？大家快跟我一起到中國代表家里問問，到底是怎么回事？”學生在觀看這一話劇表演的過程中，便深深地被話劇中的情節所感染，所以學生在學習這一課程內容的時候也非常認真。

總之，在初中歷史教學中，教師可以運用設置懸念導入、生活經驗導入、話劇表演導入等課程導入方式對學生進行教學，使學生能夠對歷史課堂的內容更感興趣，使學生在課堂上掌握更多的歷史知識，并促進學生在課堂中能力的提升與發展。教師在教學過程中，可以根據歷史課程的教學內容為學生設計相應的課程導入方式，從而使學生更快地進入到歷史課堂中。

參考文獻

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