優化詞匯教學，提高初中英語書面表達能力

陳仍暉

摘?要：初中生的英語詞匯學習質量對英語寫作的提升有著十分重要的影響，教師只有優化初中英語的詞匯教學工作，才能有效的提升學生的書面表達能力。本文對初中生英語表達能力滯后的原因進行分析，同時為詞匯教學的優化提供一些有效的建議。

關鍵詞：詞匯教學;書面表達能力;教學探究

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0168-02

寫作是初中英語教學內容中的重要組成部分，但寫作和閱讀理解等其他類型的考察內容不同，寫作更要求學生能夠掌握一定的詞匯積累、準確的詞語組織和詞匯應用能力。教師只有明確認識到學生寫作能力存在的不足，才能為學生帶來更加優質的詞匯教學課堂。

1.初中學生英語書面表達能力滯后的主要原因

（1）學生的基本詞匯掌握混亂

初中階段的英語詞匯教學，教師經常會通過聽寫的方式檢測學生對詞匯的記憶情況。對于學生在聽寫環節出現的錯誤現象，教師就讓學生通過抄寫十遍或二十遍的方式去加深印象。這種方式雖然在一定程度上加深了學生的印象，但也讓學生逐漸養成了不愿動腦的英語學習習慣。他們在學習英語單詞時只關注字母的組合，卻忽視了背后的含義，從而對很多單詞產生了記憶模糊的印象，尤其是相似的單詞更容易搞混。例如，把“white”記成了“write”，把“quite”記成了“quit”。這些模糊記憶為他們的寫作帶來了很大的困擾，錯字連篇的文章內容嚴重影響了學生作文質量的提高。

（2）學生的寫作思維存在誤區

初中生剛剛接觸字數較多的英文寫作，這對他們的思維方式和詞匯儲備同時提出了一定的考驗。多數學生在之前的學習過程中，已經養成了母語思維的寫作模式。突然接觸英文寫作，很容易因為英文不同的表述方式產生錯誤。例如，學生本來想說的是“我非常喜歡做運動”，變成英文就成了“I very like doing sports.”這種典型的中式英語是學生寫作時最容易步入的誤區。

2.基于詞匯教學提高學生書面表達能力的有效策略

（1）優化詞匯教學方式

為了更好地提升學生對詞匯的掌握和應用能力，教師可以從詞匯組群、搭配講解等方式，幫學生更好的加深對一些詞匯的印象，從而有效地提升學生的書面表達能力。多數學生在開展關于某一主題的寫作訓練時，往往都會出現同一詞匯重復應用的現象。雖然多數學生的文章語法、時態及描述內容都沒有太大的錯誤，但重復性較高的詞匯卻很容易破壞觀看者的觀賞體驗。

首先，英語教師在講解一些英語詞匯時，可以有意識的聯系一部分和這個單詞含義相近的詞匯，這樣既可以幫助學生將舊的積累與新的收獲連接起來，完善自身的英語詞匯體系，又能通過詳細的對比教學，加深對這些詞匯的印象。在提升學生學習效率的同時，有效地讓學生避免今后產生詞義認知上的混淆。例如，“leave”表示的意思是“離開”，教師就可以以這個單詞為基礎，再為學生講解“quit”、“withdraw”、“depart”等單詞的含義，同時讓學生掌握他們和“leave”不同的應用環境。讓學生在把這些詞匯串聯起來的同時，提升學生寫作的豐富性和準確性。

其次，教師也可以通過搭配教學的方式講解英語詞匯。英語和漢語不同，很多在漢語當中相同的介詞和關聯詞在英語當中都有其獨特的表現方式。除了一些常見的詞組之外，教師還要讓學生掌握英語單詞的習慣性搭配。這樣不僅可以有效地提升學生寫作的關聯性，還能有效地幫助學生完善寫作思路，避免學生出現思維凝滯的現象。教師在實際的教學過程中，應該盡可能挑選一些常見的詞組進行教學。讓學生以這些詞組為起點進行造句或段落寫作練習，從而有效地提升學生的書面表達水平。

（2）讓學生掌握科學的詞匯學習方式

英語單詞作為初中英語教學工作的重要組成部分，一直以來都是多數學生的學習難點。一些學生雖然十分努力，將大量的時間用在對單詞及其釋義的背誦上，卻依然沒有取得較好的學習效果。形成這種現象的主要原因，還是“多講少練”這種教學思維在英語教學中的泛濫。許多教師在課堂教學時，忽視了學生對詞語的應用能力訓練，在教學工作結束后也只是讓學生通過死記硬背和機械的重復抄寫來對這些英語詞匯進行鞏固。這種方式雖然能在短期內留下一定的印象，可一旦時間過長，這些完全是理論和概念的詞匯知識逐漸在學生的腦海中煙消云散。

因此，教師只有不斷調動學生對英語詞匯運用的積極性，并通過多種方式為學生創設應用場景，才能有效地提升學生的學習質量。教師只有為學生帶來更加完善的應用空間，讓學生在各種各樣的主題背景下應用剛剛學習的英文詞匯，他們才能真正的把這些詞匯轉化為自身的經驗。教師可以在學生學完一篇文章后，把文章中的生詞整理出來，并且以這些詞語為核心，依照文章的寫作方式，重新寫一篇文章。教師在開展這類教學活動時，可以盡可能選擇一些學生熟悉的，和日常生活有著密切聯系的主題。例如，在學習仁愛版八年級上冊的《Unit 1 Playing Sports》這一課時，教師就可以讓學生結合本節課新學的“tennis”、“swimming”、“table tennis”等詞匯，重新寫一篇討論運動的文章。學生本身就十分喜愛運動，在寫這類文章時也不會有無話可說的情況。這樣既能幫助學生學習生詞，還能讓學生的寫作能力得到增長。

除此之外，教師還要通過合理的方式，引導學生掌握健康的英語詞匯積累方式。教師可以倡導學生準備一本《牛津英漢詞典》或《朗文當代英漢雙解辭典》。這類英語工具書有著容量大且例句豐富的特點，學生可以通過其中包含的句子語境和詞匯搭配指引，深度學習更多詞語的含義和用法。學生在對部分詞語的釋義產生混淆，又不能及時向教師進行詢問時，也可以通過這種方式及時的補充自身知識層面的不足。

同時，教師也應該引導學生盡可能的增加課外閱讀量。學校可以為每個班級訂閱一些英文周報，或者閱讀難度適中的英語周刊雜志。多數學生雖然對教材內容提不起過多的好感，對這些英語雜志卻有很高的興趣。這樣不僅可以有效地拓展學生的英語知識視野，還能極大地豐富學生的詞匯量。讓學生今后在實際的寫作過程中，擔心沒有事例引用的情況出現。

（3）從書面表達角度分析學生詞匯學習的不足

除了以上兩點之外，教師還可以結合學生的實際情況，從學生實際的英語作品角度出發，完善學生書面表達能力存在的不足。由于學生成長環境和學習方式乃至自然天賦的影響，每個人的英語學習能力都存在著一定的差異性。教師在開展詞匯教學及寫作教學時，不能忽視學生身上這種明顯的特質。只有從因材施教的理念出發，才能為學生帶來更加具有實效性的教學指導。一方面，教師應該加深對學生日常學習表現的了解，明確認識到每個學生的個人需求。對于詞匯量不足的學生，教師可以經常和學生進行英語交流，通過這種方式提升學生對英語的學習興趣。對于英語單詞釋義掌握不清晰的學生，教師可以將這部分學生組織起來，同時對他們進行詞義相近的單詞釋義的考察。通過各式各樣的教學方式，提升每個學生的實際詞匯應用能力。

另一方面，為了提升詞匯教學的針對性，教師可以讓每個學生準備一個英語錯詞本。在學生完成一次考試或課堂測驗之后，將記憶模糊或用法錯誤的詞語記錄到錯題本上。利用空閑時間來翻閱和學習錯詞本，這樣才能針對性的完善學生的知識體系。教師也可以周期性的將學生的錯詞本收集上來，通過整理和篩選，將其中一些重復度較高的詞匯記載下來。利用課堂教學時間為學生帶來詳細的講解，從而讓學生得到最有價值的指導。

3.結語

綜上所述，詞匯教學的本質作用不僅是讓學生掌握這些詞匯的含義，同時也要讓學生掌握這些詞匯的應用場景和應用方式。教師在實際的教學過程中，應該不斷完善詞匯教學的方式，確保學生的個人需求得到滿足。讓學生通過多元化的練習方式，避免出現拼寫錯誤和詞匯重復等現象。從而實現學生書面表達水平的穩定提升，為學生今后的英語學習樹立堅實的基礎。

參考文獻

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