基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計探究

王雪

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，本文對基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的“三味”意義，并就小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本過程進(jìn)行探討，目的在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計突出學(xué)生主體性尋求方法和出路，進(jìn)而更進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;閱讀教學(xué)設(shè)計;小學(xué)語文

一、基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的“三味”意義

（一）有助于營造語文閱讀教學(xué)的“生活味”

基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計借助生活元素建構(gòu)具有“生活味”的閱讀課堂，使學(xué)生與閱讀文本近距離接觸，感受文本中的生活氣息。小學(xué)語文閱讀課文風(fēng)格多樣，有貼近學(xué)生生活實際的，也有與日常生活嚴(yán)重脫離的，而后者讓學(xué)生難以理解和掌握，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的實際生活，基于生活中常見的事物促進(jìn)學(xué)生的理解文本，讓閱讀課堂充滿“生活味”。充滿“生活味”的閱讀教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文本時的主動創(chuàng)造，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)閱讀情境，結(jié)合日常生活感悟理解和體會文本以及作者的思想感情。充滿“生活味”的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生更加積極主動地參與其中，同時在生活情境中更深刻的有意無意的體悟與感受，這也是一個從文本走向生活的動態(tài)性過程。

（二）有利于增添語文閱讀教學(xué)的“兒童味”

基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)突出課堂主體——學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。我們必須認(rèn)識到，學(xué)生的知識儲備各不相同，其接受和理解能力也存在差別，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要教師充分考慮兒童的差異性。基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于教師更加深刻地了解班級內(nèi)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在充分的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計富有“兒童味”的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性和思維能力的發(fā)展。基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計有利于為學(xué)生創(chuàng)造自由的課堂學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在充滿“兒童味”的園地中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，不受時空限制，盡情發(fā)表自己的觀點和看法。

（三）有利于構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的“語文味”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個主要目的是讓學(xué)生能夠通過對文本的閱讀和理解，舉一反三，習(xí)得關(guān)于學(xué)習(xí)語文的知識和能力。基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計有利于深化學(xué)生對文本的體會感悟。工具性和人文性是語文教學(xué)中缺一不可的教學(xué)目的，基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計通常體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)觀，而這其中的先學(xué)是指學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能夠自覺主動地進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而教師更便于在閱讀課堂中開展“以讀引讀、以讀引說”，讓學(xué)生充分感受閱讀課堂的“語文味”。

二、基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

基于學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)該對學(xué)生需求進(jìn)行一定的調(diào)查研究，進(jìn)而針對其不同需求進(jìn)行具體設(shè)計。此外還要充分了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。這個經(jīng)驗反映到閱讀上就包括學(xué)生的已知閱讀教學(xué)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、閱讀能力、思維能力、學(xué)習(xí)特征等，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。江蘇省小學(xué)語文特級教師宋運來就針對小學(xué)生的興趣特點創(chuàng)造了“童漫作文”這一具有特色的作文教學(xué)模式，基于學(xué)生愛看漫畫這一特征，選取多幅漫畫設(shè)計教學(xué)，贏得了學(xué)生的喜愛的同時也提升了學(xué)生對寫作的興趣，幫助眾多教師解決了兒童寫作難，寫作難教學(xué)的難題。

（二）教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體進(jìn)行設(shè)計，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的、同時具有創(chuàng)造性的設(shè)計，這是教師對學(xué)生接受閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)之后對知識的理解和掌握的程度的期望。基于學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的，意在幫助學(xué)生掌握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)《夾竹桃》一文時，特級教師雷燕引導(dǎo)孩子研讀課文四、五兩個自然段，其他段落略讀，始終明確三個教學(xué)目標(biāo)：感悟夾竹桃的韌性，品味文本語言，背誦課文四、五兩個自然段，進(jìn)而設(shè)計了四個教學(xué)板塊，使得課堂整體流暢、富有活力，學(xué)生學(xué)會了如何讀書。

（三）教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)在閱讀課文內(nèi)容的同時與學(xué)生主體相結(jié)合，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生主動性的教材。教學(xué)設(shè)計時要合理安排教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的啟迪性和靈活性，為教學(xué)重點難點的教學(xué)創(chuàng)造了良好的機遇。

（四）教學(xué)過程

小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中要貫徹執(zhí)行學(xué)生主體這一意識和觀念。教師的教學(xué)過程設(shè)計就是要充分了解學(xué)生，掌握教學(xué)內(nèi)容，并有針對性地解釋教學(xué)重難點部分，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，既切合語文學(xué)科本身的特點，也符合學(xué)生個體身心發(fā)展的規(guī)律。基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程是在分析教材與學(xué)情，明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的一系列的教學(xué)過程。

三、基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的反思

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生主體性體驗

基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在教學(xué)設(shè)計過程中充分發(fā)揮想象，利用學(xué)生的興趣點來刺激學(xué)生對于知識的渴望。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師既可以通過創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以通過獎勵等強化手段激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。基于學(xué)生主體的閱讀教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生體會到自己的存在和價值，學(xué)會邊讀邊思考，讓自己融入閱讀情境中去，增進(jìn)自身對文本理解的同時也能夠培養(yǎng)自身的思維能力。

（二）關(guān)注語文素養(yǎng)，增強學(xué)生閱讀水平

基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。首先最重要的是將知識生動有趣的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把文本生活化處理，更便于學(xué)生理解其實質(zhì)。同時，教師要能夠用生動的語言進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生凝練形成清晰的知識架構(gòu)。此外，教學(xué)中充分利用圖像利于達(dá)成良好的教學(xué)效果，圖形與文本教學(xué)的結(jié)合降低了學(xué)生思維的難度，易使學(xué)生獲得成功的體驗。因而閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行深度思考和質(zhì)疑、創(chuàng)新，發(fā)展多元思維，把握閱讀文本間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（三）注重自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該強調(diào)目標(biāo)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和能力，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探索個性化知識，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供高質(zhì)量的平臺。教師可在閱讀教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高其有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的方法。探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)上述目的的有效方式之一，教師可以在課堂中呈現(xiàn)一個問題情境，學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實際，合作探討發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這其中，師生都可以擺脫教科書的束縛，在課堂空間中直接獲得知識和情感的體驗，表達(dá)自己的想象力和創(chuàng)造力。

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