基于學生主體的小學語文閱讀教學設計探究

王雪

摘 要：閱讀教學是語文教學中一種重要的教學方式，本文對基于學生主體的小學語文閱讀教學設計的“三味”意義，并就小學語文閱讀教學設計的基本過程進行探討，目的在于小學語文閱讀教學設計突出學生主體性尋求方法和出路，進而更進一步提升小學語文閱讀教學的效果，提高學生的閱讀能力和語文素養。

關鍵詞：學生主體;閱讀教學設計;小學語文

一、基于學生主體的小學語文閱讀教學設計的“三味”意義

（一）有助于營造語文閱讀教學的“生活味”

基于學生主體的小學語文閱讀教學設計借助生活元素建構具有“生活味”的閱讀課堂，使學生與閱讀文本近距離接觸，感受文本中的生活氣息。小學語文閱讀課文風格多樣，有貼近學生生活實際的，也有與日常生活嚴重脫離的，而后者讓學生難以理解和掌握，這就需要教師在教學設計時充分考慮學生的實際生活，基于生活中常見的事物促進學生的理解文本，讓閱讀課堂充滿“生活味”。充滿“生活味”的閱讀教學有助于引導學生學會閱讀文本時的主動創造，聯系生活實際創設閱讀情境，結合日常生活感悟理解和體會文本以及作者的思想感情。充滿“生活味”的課堂環境能夠激發學生更加積極主動地參與其中，同時在生活情境中更深刻的有意無意的體悟與感受，這也是一個從文本走向生活的動態性過程。

（二）有利于增添語文閱讀教學的“兒童味”

基于學生主體的小學語文閱讀教學突出課堂主體——學生，以學生為教學設計的出發點。我們必須認識到，學生的知識儲備各不相同，其接受和理解能力也存在差別，所以在小學語文閱讀教學中需要教師充分考慮兒童的差異性。基于學生主體的小學語文閱讀教學有助于教師更加深刻地了解班級內學生的閱讀習慣、閱讀水平，進而根據學生的實際情況進行教學設計，在充分的學情分析的基礎上，設計富有“兒童味”的閱讀教學，進一步促進學生個性和思維能力的發展。基于學生主體的小學語文閱讀教學設計有利于為學生創造自由的課堂學習空間，使學生在充滿“兒童味”的園地中發揮自身的優勢，選擇適合自身的學習方式，不受時空限制，盡情發表自己的觀點和看法。

（三）有利于構建語文閱讀教學的“語文味”

小學語文閱讀教學的一個主要目的是讓學生能夠通過對文本的閱讀和理解，舉一反三，習得關于學習語文的知識和能力。基于學生主體的小學語文閱讀教學設計有利于深化學生對文本的體會感悟。工具性和人文性是語文教學中缺一不可的教學目的，基于學生主體的小學語文閱讀教學設計通常體現“先學后教”的教學觀，而這其中的先學是指學生在日常生活學習中能夠自覺主動地進行大量閱讀，進而教師更便于在閱讀課堂中開展“以讀引讀、以讀引說”，讓學生充分感受閱讀課堂的“語文味”。

二、基于學生主體的小學語文閱讀的教學設計

（一）學情分析

基于學生主體的教學設計要求教師在進行閱讀教學設計之前，應該對學生需求進行一定的調查研究，進而針對其不同需求進行具體設計。此外還要充分了解學生的已有知識經驗。這個經驗反映到閱讀上就包括學生的已知閱讀教學經驗、生活經驗、閱讀能力、思維能力、學習特征等，為教學目標、教學內容、教學過程、教學評價的設計奠定基礎。江蘇省小學語文特級教師宋運來就針對小學生的興趣特點創造了“童漫作文”這一具有特色的作文教學模式，基于學生愛看漫畫這一特征，選取多幅漫畫設計教學，贏得了學生的喜愛的同時也提升了學生對寫作的興趣，幫助眾多教師解決了兒童寫作難，寫作難教學的難題。

（二）教學目標

小學語文閱讀教學目標應當基于學生主體進行設計，要依據學生學習需求進行合理的、同時具有創造性的設計，這是教師對學生接受閱讀教學課堂學習之后對知識的理解和掌握的程度的期望。基于學生主體的教學目標的設計是以教材為基礎，以學生為主體，以教師為引導的，意在幫助學生掌握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在具體教學活動中所要達到的學生預期學習目標。在教學《夾竹桃》一文時，特級教師雷燕引導孩子研讀課文四、五兩個自然段，其他段落略讀，始終明確三個教學目標：感悟夾竹桃的韌性，品味文本語言，背誦課文四、五兩個自然段，進而設計了四個教學板塊，使得課堂整體流暢、富有活力，學生學會了如何讀書。

（三）教學內容

基于學生為主體的小學語文閱讀教學設計應當在閱讀課文內容的同時與學生主體相結合，設計內容應緊緊圍繞以學生為主體的教學理念，選擇有利于發揮學生主動性的教材。教學設計時要合理安排教學過程，結合學生的身心發展規律，具有一定的啟迪性和靈活性，為教學重點難點的教學創造了良好的機遇。

（四）教學過程

小學語文閱讀教學設計的過程中要貫徹執行學生主體這一意識和觀念。教師的教學過程設計就是要充分了解學生，掌握教學內容，并有針對性地解釋教學重難點部分，要充分體現以學生為中心的思想，保證教學過程的順利進行，既切合語文學科本身的特點，也符合學生個體身心發展的規律。基于學生主體的小學語文閱讀教學過程是在分析教材與學情，明確教學內容的基礎上，教師以學生為中心，結合學生學習需求進行的一系列的教學過程。

三、基于學生主體的小學語文閱讀教學設計的反思

（一）激發學生興趣，增強學生主體性體驗

基于學生主體的小學語文閱讀教學設計需要激發學生的學習興趣。教師要在教學設計過程中充分發揮想象，利用學生的興趣點來刺激學生對于知識的渴望。進行教學設計時，教師既可以通過創設一定的閱讀教學情境激發學生的興趣，也可以通過獎勵等強化手段激發學生的表現欲。基于學生主體的閱讀教學設計要讓學生體會到自己的存在和價值，學會邊讀邊思考，讓自己融入閱讀情境中去，增進自身對文本理解的同時也能夠培養自身的思維能力。

（二）關注語文素養，增強學生閱讀水平

基于學生主體的小學語文閱讀教學設計要重視學生能力的培養。首先最重要的是將知識生動有趣的呈現在學生面前，把文本生活化處理，更便于學生理解其實質。同時，教師要能夠用生動的語言進行教學，幫助學生凝練形成清晰的知識架構。此外，教學中充分利用圖像利于達成良好的教學效果，圖形與文本教學的結合降低了學生思維的難度，易使學生獲得成功的體驗。因而閱讀教學過程中，教師應注意鼓勵學生對知識進行深度思考和質疑、創新，發展多元思維，把握閱讀文本間的內在聯系，提升學生的閱讀能力和語文素養。

（三）注重自主探究，培養學生創新能力

基于學生主體的小學語文閱讀教學設計應該強調目標性，培養學生的批判思維和能力，鼓勵學生學習探索個性化知識，為學生的個性化發展提供高質量的平臺。教師可在閱讀教學中幫助和引導學生采用適當的學習方式，進而提高其有效學習和有效教學的方法。探究性學習是實現上述目的的有效方式之一，教師可以在課堂中呈現一個問題情境，學生發散思維，聯系生活實際，合作探討發現問題，解決問題。在這其中，師生都可以擺脫教科書的束縛，在課堂空間中直接獲得知識和情感的體驗，表達自己的想象力和創造力。

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