疫情期間區域內小學生居家混合式教學策略與實踐研究

彭芳

摘 要：受疫情影響，如何充分發揮區域內小學生居家混合式教學的作用，讓小學生能夠充分利用居家時間，提高學習效率，成為當前教師在教學活動中需要重點探究的問題。基于目前小學生教學策略的研究，本文從混合式教學的理論基礎出發，設計相關的教學模型，希望能夠給今后的教育教學提供一些幫助。

關鍵詞：疫情;居家;小學生;混合式教學

一、引言

在新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱“新冠疫情”）影響下，混合式教學逐漸應用于小學教學工作。混合式教學是指在某一時間段內，教師為培養學生的綜合素質，通過合適的媒體技術，向社會或學校提供與學習內容相關聯的教育活動。MOOC正是適用于混合式教學的一種網絡學習平臺，它的出現勢將給教育界帶來重大變革，讓教育工作者深入思考在線課程學習的深刻意義。

二、混合式教學的理論基礎

（一）面向全體學生的學習理論

混合式教學理念起源于流水線式的教學方式，是在某段實踐內完成量化人才培養的方式，通過相同的教學手段和教學理念最終達到統一的教學結果。傳統教學理念下，教師主要依靠觀察中等學習成績的學生，將其作為平均觀測者，安排教學活動和教學進程，這在很大程度上限制了學生的差異化，最終使所有學生成績趨于平均。如果教學更具目的性，不再進行流水線教學，那么大部分學生都可以在充足的教學時間里達到最好的學習效果，這就是混合式教學理論的出發點。

信息化時代，混合式教學不再是紙上談兵，具備了可操作性。受新冠疫情影響，學生需要居家學習，這為混合式教學融入小學教育提供了機遇。筆者教授的五、六年級小學生，正是需要教師指導、汲取知識的重要時期，而混合式教學為他們提供了一個很好的反復學習的過程，有助于其充分掌握學習知識。

（二）以解決實際問題為中心的教學原理

大量實踐表明，簡單的多媒體教學僅是把教師講授的內容傳達給學生，并沒有考慮到實際教學環境。混合式教學從小學生的居家環境出發，分析學生可能遇到的學習困難，讓教學活動能夠走進學生生活，幫助其解決實際問題，這有助于讓學生充分理解基礎知識和生活實踐結合的重要意義，在很大程度上可以激發學生的獨立思考能力，并促使其面向現實世界解決實際問題。因此，在混合式教學過程中，教師要充分發揮其教育才能，通過設計合理的教學方法引導學生解決實際問題。

（三）關注養成高階思維的深度學習理論

小學生的認知水平有限，就目前小學教學情況而言，為加深學生記憶，教師多是反復講述課程內容。由于講述內容停留在淺層學習階段，小學生的高階思維并沒有得到培養。混合式教學的目的是讓學生將所學知識真正融入現實生活，培養其創造性的發散思維方式。為了培養學生的高階思維能力，教師必須在混合式教學中引入深度教學理念。深度教學理念獨立于以往的教學活動，重點關注學生的高階思維能力，可以讓學生對知識進行遷移思考，并給出解決生活問題的決策。

（四）促進記憶保留的主動學習理論

調查顯示，教學活動的目標之一就是讓學生把所學知識轉化為處理問題的能力，而這需要其對知識的長期記憶來實現。傳統的教學活動只是讓學生形成短期記憶，而長期記憶依靠學生自己的深入實踐探究，這就要求學生養成主動學習的良好習慣。

為保證學生形成長期記憶，混合式教學除了線上教學，還要求學生以自主學習的方式主動參與實踐活動，這不僅培養了學生解決問題的意識與能力，而且加深了其對所學知識的理解與記憶。

三、教學設計模型的構建

教學設計模型是對教學設計理念的展示。下文將主要結合區域內小學生居家學習的特點，就教學方案設計出現的一系列問題，探究混合式教學的課程設計方案。

（一）分析階段

只有深入分析區域內小學生居家學習的現狀，明確混合式教學目標，確認學生與課程設計的關聯程度，并將其與教學環境結合，才能充分發揮混合式教學的育人效果。所以，在教學設計模型的分析階段，教師應該做好教學環境、學生的認知水平、知識體系等方面的分析工作。從以往的教學經驗中，筆者可以了解五、六年級學生的知識儲備情況和對新知識的掌握程度，這為深入探索教學理念的擴展提供了依據。教學環境與當前教育理念的融合非常重要，對實現教學目標有著極為關鍵的作用。混合式教學從當前教學環境出發，包括多媒體教學硬件配置、學習平臺構建、教學環境營造等，為學生創建了一個方便展示和交流的學習環境。

（二）設計階段

該階段主要分析教學過程的難點、教學資源的合理利用、學習結果評定等內容。教學難點設計是混合式教學設計的重點內容，能對今后的教學內容設計起到很好的引導作用。在這一設計過程中，教師必須考慮到學生所處的環境及認知水平，并將學生的學習難點與自身教學的難點融合。教學媒體選取主要依賴于當前教學活動的目的。當前，為傳遞出教學活動的真正意義，教師應該立足于以往的教學形式，探究混合式教學與課堂教學的區別，并通過與實際生活相結合在混合式教學中合理融入全新的教學方式。教學過程設計不應該只考慮課程設計的內容，還要從課外學習入手，實施課前預習和課后研討活動結合的設計方式。學習結果評定應該從學生學習過程、最終結果、測驗成績三個角度分析。

（三）開發階段

綜合教學設計模型的前兩個階段可知，混合式教學的側重點在于合并教學資源。教師的教學活動重點在于如何通過學習資源培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，如何將系統化的知識轉化為生活中經常遇到的問題的解決方案的能力。因此，教師要整合單元學習內容，在課堂教學活動開展之前找到相關教學資源，以此鍛煉學生的分析、思考能力。

（四）實施階段

在這個階段，教師主要是依靠多媒體數字信息的特點，融合課堂環境和虛擬環境，整合優勢資源，詳細內容將在第四部分闡述。

（五）評價階段

混合式教學設計的最終成果在評價階段可以得到體現。因此，教師必須對課堂評價引起足夠重視。具體的評價依據，教師可以從教學的各個步驟入手，分析、總結教學內容并驗證學生的學習成果。最后對教學評價的內容加以總結，教師就可以有針對性地調整今后的教學方式。

四、混合式教學的實施流程

上述教學設計模型的構建從混合式教育角度入手，很難體現混合式教學的特色。因此，本節主要結合區域小學生居家混合式教學實踐活動詳細分析混合式教學的實施流程。混合式教學流程主要分為課前、課中和課后三個階段。

（一）課前階段

課前階段，教師應該將課程預習內容和課后學習任務發布到相關平臺。課后學習任務大致分為三部分：學習指南，即本次教學的導引，指出課堂學習的重點、難點所在以及學習建議;具體任務，指出學生需要完成的學習任務以及利用教育資源的方法;困惑探討，即教師對學生提出的問題予以詳細指導和解釋。總的來講，課前階段就是讓學生利用教師提供的學習資源自主學習，發現學習困惑并告知教師，然后教師通過教育平臺幫助學生解決問題。

（二）課中階段

課中階段，教師通過歸納總結學生遇到的問題，找到問題共性，并組織學生探討。在這一過程中，教師要將學生擺在課堂學習的首位，發揮他們獨立學習的優勢，讓他們在自主探索階段獲取最大學習成果。教師在課中階段的作用就是引導學生自主學習。

（三）課后階段

課后階段主要是學生總結、上傳問題解決方法的時間。教師可以把學生上傳的數據作為課后評定的依據，也可以將其作為今后混合式教學的材料。

五、結語

在新冠疫情期間，教師應該根據小學教學內容開展混合式教學，利用多媒體教學環境，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與課程學習，主動解決實際問題。小學生正處于對世界充滿好奇的成長階段，教師合理運用混合式教學，可以調動他們的學習積極性，培養他們獨立解決問題的能力，加強其知識體系構建。

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