情境教學法在小學數學課堂的實踐探析

藍志孔

◆摘 ?要：情景教學法是小學教學數學教學中常用的方法。教師在課堂教學中結合教學目標和任務，有目的地構建具體的情境，讓學生能夠獲得情感和態度上的體驗，投入到數學知識學習中，從而提高小學數學教學效率，提升小學生學習質量。本文將對情境教學法進行簡要闡述，分析情境教學法在小學數學課堂教學中的應用原則，并提出情境教學法在小學數學課堂的實踐策略，希望能夠為相關工作提供參考。

◆關鍵詞：情景教學法;小學數學;課堂;實踐;策略

小學生尚處于認知逐漸發展和成熟階段，對外界環境具有較強的依賴性，需要借助于外部因素對學生加以刺激，才能調動其自身學習熱情。情境教學法的核心是對生活中事物進行加工和提煉，應用到課堂教學中，能夠讓學生內在因素產生變化，符合小學生成長發育特點。

一、情境教學法的相關概述

（一）情境教學的內涵

學生的思想和情感通常與外界事物之間具有密切的交互作用，教學情境能夠喚醒學生的思維，讓學生產生相應的經驗和體會。情境教學法強調構建符合學生實際經驗的教學情境，作為學生思維的開始，學生在接受教師構建的情境的同時，引起思維和感應，從情境中活動知識，培養情感。

（二）情境教學的在小學數學課堂的實踐意義

1.情境教學能夠增進學生情感體驗

應用情景教學法進行小學數學教學時，教師根據學生認知特點，結合教學目標和任務營造出輕松、和諧的教學氛圍，構建教學情境，讓學生能夠在快樂的情緒中對小學數學相關問題加以思考，與教師和學生進行有效互動，讓學生在教學活動中對教學內容用心體會，從而產生積極的情緒，增進學生對小學數學的情感體驗。

2.情境教學有助于提升學生自主探究能力

情境教學法是以學生作為教學主體，將學生生活經驗和興趣作為出發點而形成的教學方式，強調學生對教學活動的主動參與，將學生自主探索和學習作為教學的核心，因此，情境教學法能夠引起學生心理共鳴，用積極的心態投入到數學學習中，對課堂情境深入體驗和發現，讓學生自主探究能力得到提升。

二、情景教學法的應用原則

（一）統一性原則

小學生受到成長發育規律的影響，具有好奇心強、對事物的記憶以無意識記憶為主，隨著學生年齡的增長，有意識記憶能力將逐漸增強，認知能力不斷提升。采用情境教學法進行小學數學教學，需要將意識與無意識進行統一，讓兩者實現相互補充。

例如：在進行人教版一年級數學《認識圖形》教學中，教師采用情境教學法進行教學，在課前準備了許多正方形、長方形、三角形和圓形的圖片，在教學中讓學生根據自身判斷進行分類。

學生剛剛接觸圖片時，會很快找出這些圖形的共同點，形成無意識記憶;當這些具有共同特點的圖形被賦予了相應名稱時，就形成了無意識與意識的統一，讓學生形成對長方形、正方形、圓形的認知。

（二）體驗性原則

教師需要結合學生年齡特點和生活經驗進行教學情境構建，這樣學生才能將教學情境與數學知識聯系起來，展開自己的想象，在對教學情境進行體驗的同時，對數學問題進行思考。

例如：在《認識人民幣》課程教學中，教師利用角色扮演法的游戲方式，讓學生扮演顧客，教師扮演售貨員，將學生帶入到購物場景中，讓學生圍繞購物過程對“人民幣”展開聯想，對人民幣單位換算進行思考。

教學情境的創建與學生生活經驗越貼近，學生對教學活動的參與積極性越強，對數學知識的重視程度越高，學習效果也越明顯。因此，教師在運用情境教學法中，要善于掌握學生的特點，增強教學情境具備體驗性。

三、情境教學法在小學數學課堂的實踐策略

（一）情境教學法在課題導入中的應用

數學與生活密不可分，生活中處處蘊含著數學問題，教師在記性小學數學教學時，需要結合小學生實際生活創設教學情境，將學生帶入到生活場景中，給學生帶來體驗感，這樣才能調動學生學習興趣。

例如：在進行《20以內的退位減法》數學課程教學中，教師可以結合“超市售貨”的場景，讓小學生扮演超市售貨員，超市中一共有15支鉛筆，老師一次買走了9支。這時，教師可以引導學生進行思考，超市里還剩下多少字鉛筆？

學生可以對剩余的鉛筆數進行點數，得出剩余數量，還可以通過“退位減法”的計算方式進行計算。教師可以讓學生比較哪種計算方式更加快捷，讓學生對本課的課題產生學習興趣，將學生的注意力順利引到數學課題中。

（二）情境教學法在過程演示中的應用

小學數學具有較強的抽象性，而小學低段學生抽象思維能力尚處于發展階段，思維方式以形象思維為主，對數學計算過程理解存在較大困難，教師可以利用情境教學法，對數學計算過程進行演示，增進學生對數學問題的理解。

例如：在進行“20以內的退位減法”計算例題講解中，教師將“15-9=？”作為例題，利用鉛筆作為講解的道具，將15支鉛筆分成了兩份，一份10支，另一份為5支，10支鉛筆中賣掉了9支，還剩下1支，與另一份中的5支合在一起，得出1+5=6，從而計算出了15-9=6。

在本課教學中，教師利用學生熟悉的場景和事物，展示出了“退位”的數學計算過程，將抽象的數學理論變成了形象的演示，讓學生理解起來更加形象，記憶也更加深刻。

（三）利用現代科技創設情境

小學數學教學中，教師可以充分利用現代教學設備創設教學情境。例如：教師在課前利用Flash軟件制作成動畫，利用多媒體設備對數學運算過程進行演示，不僅能讓數學問題變得直觀化，還能讓教學具有趣味性。

四、結束語

小學數學教學中，采用情境教學法能夠喚醒學生對生活的體驗感，讓學生將教學情境與數學問題結合起來加以理解和記憶，將抽象的數學問題形象化，從而提高學習效率，進而促進數學教學效率的提升。

參考文獻

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[2]鄭黎.情境教學法在小學數學課堂中的踐行探究[J].科學大眾（科學教育），2014：90.