淺談小學語文低年級古詩詞教學策略研究

【摘要】在新教改的背景下，當前小學語文教育越來越注重古詩詞的教學，在我國五千年的歷史中，誕生出了許多膾炙人口的古詩詞。然而由于低年級階段的小學生智力尚未完全開發(fā)，且古詩詞中的語句較為晦澀難懂，因此古詩詞也自然成了教學的難點。下面，本文將針對小學語文低年級古詩詞教學策略進行研究。

【關鍵詞】小學語文;低年級;古詩詞;教學策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0127-02

一、課前導入，介紹背景

由于詩詞篇幅采用的語句形式與現(xiàn)在人們說的話存在較大的區(qū)別，所以學生很難理解詩句表達的意思，久而久之，學生的學習興趣就被消磨殆盡。因此，筆者提議，在進入正式的授課前，先設置課前導入環(huán)節(jié)，通過介紹古詩詞的創(chuàng)作背景來調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生對即將學習的詩詞進行聯(lián)想，為打造高質(zhì)量的古詩詞課堂做好鋪墊。任何文章都不是空穴來風的，古詩詞也不例外，詩人在創(chuàng)作時必定會融入自己的思想情感。因此要讓學生學好古詩詞，就要先讓學生了解古詩詞的創(chuàng)作背景。比如在講解《靜夜思》這首詩時，教師可以先說：“相信大部分同學對這首詩都不陌生，但這首詩有怎樣的創(chuàng)作背景，你們知道嗎？”然后，給學生短暫的思考時間，再給學生介紹：“這首詩是李白旅居在揚州旅社時所寫，當時的李白年僅二十六歲，除《靜夜思》外，李白還創(chuàng)作了一首名為《秋夕旅懷》的五言排律詩。接下來我們先對《靜夜思》進行深入探索，感受詩人是如何表達思想情感的。”當教師介紹完后，學生的學習熱情就會被調(diào)動起來，根據(jù)創(chuàng)作背景對詩詞產(chǎn)生聯(lián)想，投入接下來的課堂環(huán)節(jié)中。

二、營造氛圍，感悟詩詞

小學低年級語文教材的詩詞大都具有鮮明的畫面感，這不僅符合學生的賞析能力，還能讓學生在學習過程中產(chǎn)生聯(lián)想，感悟詩句。而目前的古詩詞課堂都是由教師僅憑語句描述進行講解，這種教學方式過于單調(diào)，且在教師陳述詩句的過程中，許多學生都會產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學生的學習。針對這一問題，教師可采用營造氛圍的方法，打造一個能讓學生感到輕松愉快的課堂。教師可借助多媒體技術播放音視頻及圖片，給學生帶來感官上的體驗，直擊心靈對詩詞產(chǎn)生感悟。

在講解《望廬山瀑布》時，李白以香爐峰入筆，對廬山瀑布雄偉壯觀的景象展開描寫。這首詩極具畫面感，如果僅靠教師的口述，學生無法直接聯(lián)想出廬山瀑布的景象，所以，教師可借助多媒體技術，搜索廬山瀑布的視頻和圖片展示給學生，讓學生能直觀地看到廬山瀑布的奇麗景象。觀看完后，教師可以引導學生自學，在朗誦詩句的過程中結合看到的視頻，感受李白是如何對廬山瀑布進行描寫，感悟詩人在詩中表達了怎樣的情感。在學生朗讀古詩的過程中，教師可為學生播放一些瀑布從高處落下的音頻，通過聽覺給學生營造身臨其境的感受。這種營造氛圍的方式，不僅能讓學生直觀地感受詩中的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生對古詩詞的自學能力。

三、拓展詩詞，深度剖析

我國的古詩詞文化不僅形成了各種風格詩派，還誕生了許多內(nèi)容存在異同的詩詞。因此，在教學中，教師不能僅局限于教材中的古詩詞，要為學生進行適當?shù)耐卣梗疃绕饰鏊鶎W的古詩詞。

比如在講解《登鸛雀樓》這首詩時，詩人王之渙登高望遠，描繪出北國河山的磅礴氣勢和壯麗景象，并在詩的后兩句融入自己的人生哲理，流傳千古。在解讀完后，教師可為學生講解《登鸛雀樓》這首詩也是作者登高望遠描寫了看到的景象，讓學生思考與《望廬山瀑布》有哪些異同。然后，教師可給學生《登鸛雀樓》這首詩的釋義，引導學生在理解的同時分析兩首詩存在的異同。這樣，不僅能幫助學生加深對所學古詩詞的理解，還能豐富學生的古詩詞積累量。

四、品讀詞句，掌握技巧

雖然在小學低年級階段學習古詩詞主要是為了培養(yǎng)學生理解古詩詞的能力，但是在教學中，教師也可以選擇古詩詞的一些詞句引導學生進行品讀，掌握作者的創(chuàng)作技巧，并應用到自己的文章創(chuàng)作中。

比如在講解《絕句》這首詩時，全詩雖然僅二十八字，但詩人既描寫了春天大自然萬物復蘇的景象，又為讀者呈現(xiàn)了人們活動的場景。在學習過程中，教師可以帶領學生了解環(huán)境描寫這種寫作手法，探析作者是如何在簡短的詩句中為讀者呈現(xiàn)豐富多彩的場景。如在第一句中“草長鶯飛”這四個字就介紹了詩詞創(chuàng)作的背景為萬物復蘇的春季;第二句的“拂堤楊柳”看似簡單，卻展示出柳條垂下，隨風擺動的景象，還應用擬人的手法，即柳條仿佛在撫摸堤岸;最后的三四句，為讀者展示了兒童放學后玩耍的場景。讀者品讀時可能會覺得“春季”與“兒童玩耍”并沒有任何聯(lián)系，但作者卻巧用“放風箏”將二者結合，使全詩充滿生機盎然和熱情洋溢的情緒。通過先分句后結合的形式品讀詩詞，不僅能幫助學生深刻地理解和感悟詩詞，還能讓學生掌握寫作的技巧。

五、結語

在小學低年級階段開展古詩詞教學時，只要教師明確教學目的，針對學生的學習狀況選擇合適的授課方法，就能打造高質(zhì)量、高效率的古詩詞課堂。

參考文獻：

[1]張晴晴.微課在小學語文古詩詞教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2019.

作者簡介：高振文（1982-），男，漢族，甘肅張掖市人，本科，一級教師，研究方向：小學語文。

（責編翁春梅）