融數學文化于課堂教學，提升初中學生核心素養

凡艷琴

摘要：對學生而言，在數學課堂中有機融合數學文化不僅可有效增進其學習興趣和人文理念，還能夠有效培養其核心素養，故而采取多樣化教學措施，融數學文化與課堂將是有效增進課堂實效性的有利渠道。鑒于此，筆者結合工作經驗，論述分析了在數學課堂中有機融合數學文化，增進初中生核心素養的相關策略，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;數學文化;核心素養;教學策略

引言

初中階段的數學文化主要有“知識、精神、方法、思維、意識”等內容，是學生在實踐學習活動中累積的精神財富。在新課改背景下，我國教育事業在不斷發展的同時，也向教師工作提出了更高要求，基于此，我們需在新課程理念引導下，積極探索有效措施，融數學文化于課堂教學，全面培養學生人文素養、文化修養及綜合能力，為其核心素養的形成與升級提供有效助力。

一、融數學文化于課堂教學意義分析

1.有助于激發學生興趣

與小學數學相比，初中階段的數學課程往往更加重視符號運算和圖形求解，而非是基礎運算，因此學生不僅需具備基礎知識，還需通過有效渠道獲取更多拓展性知識。以往單純依靠記憶背誦的教學方式不利于增進學生學科興趣，難以助力學生完成知識內化過程。而數學文化與課堂教學的有機融合則可引領學生深入了解學習先輩們堅持探索、不畏艱難的數學精神，繼而有效激發學生興趣，培養其核心素養^[1]。

2.有助于鍛煉學生實踐能力

所謂實踐能力，即指學生借助所學知識解決生活中數學問題的能力，而在初中階段，實踐能力是學生必備的數學核心素養之一。在教學過程中，融數學文化于課堂不僅可拉近學生實際生活與所學知識間的距離，還可有效鍛煉學生實踐能力，為學生形成核心素養奠定良好基礎。

二、融數學文化于課堂教學措施探析

1.合理借助情境教學法穿插文化內容

教學過程中，需要有針對性地借助情境教學法來穿插數學文化，為學生營造新穎的學習氣氛，將數學概念與數學史有機結合，以此來激發其學習興趣，培養其核心素養。以“勾股定理”知識點講解為例，首先，需明確兩點核心教學目標，一是使學生明確勾股定理概念，二是使學生理解直角三角形與勾股定理的關系，并學以致用。其次，在教學中，為激發學生興趣，培養其核心素養，我們還可適時引入勾股定理的由來，向其介紹國外數學家畢達哥拉斯以及我國數學家趙爽、商高等人研究勾股定理時的相關趣事與偉大成就，以此來擴充課堂容量，營造良好的數學文化情境，促使學生掌握更多數學文化知識和解題技巧，使其在無形中養成文化與知識相結合的學習習慣，繼而有效增進學習效率。

2.將解題思維與數學文化相融合

分類討論、類比思想、數形結合等解題思路皆是學生在初中階段必須掌握的數學技能，可有效增進學生解題效率與準確度，基于此，為促使學生有效形成上述數學解題思維，在教學中，可將解題思路與數學文化相融合，培養學生核心素養。以“一元一次方程”知識點講解為例，我們可引入實際生活情境下的一元一次方程問題，并要求學生借助“數形結合法”來探究答案 ，使其切實認識到實際生活與學科知識間的聯系，在此過程中，還可將《九章算術》中存在的相關知識點與數學課堂相融合，與學生共同探究一元一次方程解題過程中的易錯點及出錯緣由，促使學生在深入了解我國“方程史”的同時逐步養成糾錯習慣，形成良好的解題思維能力，有效增進數學核心素養^[2]。

3.滲透數學文化，展示數學之美

數學之美是十分理性且深邃的，數學文化中的美學概念泛指將自然規律轉換為抽象性的公式、概念及定理，而我們要做的就是在數學課堂中采取有效措施滲透數學文化，使學生切實體會到數學公式中潛在的簡潔之美、對稱之美。當然，數學之美并非僅僅體現在數學理念之中，還呈現在數學思維結構、數學語言體系等方面。以“幾何圖形”的知識點講解為例，傳統授課模式通常更注重教材知識的講解，而僅依靠教材內容卻并不能使學生將生活現象與數學之美有機結合，缺乏體驗式的教學場景，從而在一定程度上阻礙學生數學核心素養的有效形成，不利與增進授課效率。鑒于此，我們在講解“幾何圖形”知識點時，需善于借助現代化教輔工具，科學設計教學課件來為學生展現具體化的幾何知識，使學生可在視頻中觀看到生活中奇特的幾何圖形與建筑物模型，從而使其更加深入地剖析到數學文化中潛在的抽象性歸納思想以及幾何學習中的對稱性美學解題意識，有效培養其創造力與鑒賞能力^[3]。

4.將數學文化與課堂互動相融合

在數學課堂中互動式教學也是融合數學文化的有效渠道，一方面，課堂互動時，由于課時有限，所以，需要準確把握滲透數學文化的關鍵節點;另一方面，在師生互動中，作為數學教師則需承擔起引導者職責，將思維意識拓展作為教學著力點，融入數學文化，引導學生深入思考問題，培養其核心素養。以“平面直角坐標系”講解為例，首先，需引導學生探索運用平面坐標系，其次，采用互動問答的方式，引領學生探究地理位置中經緯度的坐標表示方式，由簡單知識逐步延伸至生活知識，引導學生不斷豐富、拓展自身數學思維，有效培養其核心素養。

結語

綜上所述，數學文化對初中生而言有著增進其核心素養的重要意義，基于此，作為數學教師，不僅需增進自身數學文化素養，還需積極采取有效措施培養學生數學文化意識，貫徹落實新課標教學理念的同時，為學生長遠發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]王昌桂.基于數學文化的初中數學課堂教學實踐[J].中國校外教育，2018（01）：131.

[2]季慧.數學文化與初中數學課堂教學的融合研究[J].數學大世界（中旬版），2017（4）：36.

[3]葉秋妹.淺談在初中數學教學中如何培養學生的核心素養[J].新課程（中），2018（3）：197.