小學數學生本教學中如何培養學生的質疑能力

李秋美

摘要：在以往的數學教學中，教師過于重視對知識的講解，采用灌輸式教學法，忽視了對學生數學思維能力以及質疑能力的培養，這導致學生主要按照常規性思維去分析問題。在這種教育方式的影響下，學生的思維會越來越僵化。因此，在數學教學中，教師要樹立以學生為本的教育理念，要重視對學生質疑能力的培養。

關鍵詞：小學數學;質疑能力;培養策略

在數學教學中，“質疑”是必不可少的一個環節，教師要保護學生的問題意識，要讓學生敢問、會問，并鼓勵學生挑戰權威，勇于質疑。如此，學生就會主動地參與到教學活動之中，他們的思維意識才會得到提升。本文主要圍繞如何在數學教學中培養學生的質疑能力進行分析。

一、創設質疑氛圍

在傳統的課堂教學中，教師為了完成自己的教學任務而一味地講解教材知識點，這導致學生沒有思考的時間，不能夠及時發問與質疑。而要想培養學生的質疑能力，教師要盡可能營造一個民主和諧的教學氛圍，因為當學生處于這種氛圍下，他們的學習潛能會得到發揮。基于此，教師要構建一個和諧的師生關系，使學生在聽課時感到非常的自由，這樣就有助于學生形成一個無拘無束的思維空間，學生才會敢說敢問，而不會畏首畏尾，害怕教師責備。

學生質疑問難，其實就是學生主動學習的一種體現，也是培養學生創新意識的重要途徑。但是，許多學生不敢質疑，主要是他們自信心不足，擔心自己說錯了被教師責備，或者被其他同學恥笑。因此，教師要掃除這一障礙，要鼓勵學生質疑，即便學生的質疑非常的幼稚或者錯誤，教師也要予以鼓勵。在教學過程中，教師要盡可能制造認知沖突，或者是提出新穎的設疑題，通過這些題目來使學生產生疑問[1]。如，在講述到“能被3整除的數的特征”這一知識點時，教師展示123這個數字，然后將各個數位上的數字交換位置，再讓學生去觀察這些數字123、132、321、312是不是3的倍數？學生經過檢驗發現，真的都是3的倍數，難道這其中有什么奧秘嗎？當學生產生了這個疑問之后，教師再順勢進入新課教學，這樣所起到的教學效果也會更加地理想。又比如，在講述到“圓的面積計算”這樣知識點時，教師可以利用多媒體展示一則動畫視頻，視頻的主要內容是在將一根繩子把羊拴在草地的木樁上，請問這只羊能夠吃到的最大面積是多少？該面積的形狀是什么？它所吃到的最大面積與什么有關？教師可以用動畫視頻展示羊吃草的視頻。通過這個視頻動畫以及問題，不僅吸引學生的學習熱情，還有助于培養學生的質疑能力。有些學生羊吃到的面積是多邊形，有的則說羊吃到的面積應該是圓形，木樁是圓形，繩子的長度為半徑。最后學生經過討論與分析，最終得出這個問題其實就是計算圓的面積，羊所吃到的最大面積取決于繩子的長度，也即圓的半徑。

二、教師要重視問題的創設

在數學教學中，教師的職責不僅僅局限于傳遞知識，還在于激勵學生思考，通過問題來培養學生的數學思維。事實上，當教師提出一個懸疑問題之后，學生往往會產生疑問，這時他們就會主動去探究問題。例如，在講述“年、月、日”這個知識點時，教師可以設置一個問題供學生思考，如小強今年12歲，但是他只過了3個生日，這是為什么？這個問題一經提出，許多學生就絕對很納悶，不是應該過12個生日嗎？怎么才過了3個生日，這個懸疑問題激發了學生的求知欲望[2]。當學生苦于思考時，教師再順勢提出，通過學習今天的新課，你們就可以發現其中的奧秘。如此一來，學生就會聚精會神地聽課，這樣教學效率就會有所提升。

當然，由于不同的學生數學學習水平會有所不同，所以教師在創設問題情境時，教師要根據他們的學習水平創設，盡可能讓每個層次的學生都能夠體驗到成功的快樂。例如，在學習“倒數”這個知識點時，當學生掌握了真假分數的倒數之后，教師可以讓學生相互之間說數，當一方說出一個數之后，另一方要快速說出所問數的倒數。因為學生之間顧慮較小，所以課堂的氣氛非常的活躍。另外，教師還可以啟發學生，除了本節課所學習的真分數與假分數，在以前我們還學過哪些數？這個問題一經提出，學生們紛紛各抒己見，有的說帶分數，還有的說自然數等等。在這種教學模式下，學生具有足夠的時間質疑、反思，而且能夠獲得成功地體驗，這樣他們的數學學習水平也就會得到提升。

三、教師要創新教學方法

在教學過程中，教師要耐心地指導學生，給學生充足的時間去思考問題，因為如果給予的時間較短，學生很難找到解決問題的方法。另外，教師還要豐富自己的教學方法，可以采用小組合作探究法，讓學生互相質疑問難，這樣學生的思維就會發生碰撞，更有助于加深學生對知識的理解。例如，在講述“圓的周長”這一知識點時，教師可以將學生分為若干小組，然后讓學生去探究圓的周長計算，讓學生思考可以用哪些方法來計算圓的周長？這個問題一經提出，有些小組說可以先用繩子圍起來，然后再用尺子去量[3]。還有的小組說量出半徑，然后套用公式。當學生找到了這種解決方法之后，教師可以為學生展示一些圓形物體，然后讓學生去量出這些圓形物體的周長以及直徑，并鼓勵學生去分析這些圓形物體的周長與直徑的比值。通過這個問題，學生對于所學知識點就會更加的理解。

結語

綜上，在小學數學教學中，教師要樹立以學生為本的教育理念，要重視對學生質疑能力的培養。而要想達到這一目標，教師要盡可能在課堂上創設質疑氛圍，要鼓勵學生提出質疑，發表自己的意見。此外，教師要重視問題的創設;要創新自己的教學方法，可以采用小組探究教學法，鼓勵學生相互質疑，以實現學生思維的碰撞。如此一來，學生的質疑能力就會得到培養，他們的數學思維能力也會得到提升。

參考文獻

[1]胡力波.小學數學教學中質疑能力和發散思維的培養[J].學周刊，2013，14：103.

[2]段雪芹.小學數學教學中如何培養學生的質疑能力[J].學周刊，2012，32：27.

[3]康大維.小學數學教學中如何培養學生獨立思考的能力[J].西部素質教育，2018，417：249.