基于課例診斷的教學再設計研究

陳榮華 貝新華 周德強 胡偉

摘要：課例診斷是教師改善教和學行為的有效抓手，據此優化教學再設計具有重構課堂模式、提高教學效益的意義。本文總結了基于課例診斷優化教學再設計的構成要素、原則、流程、優化方法策略，在一定程度可以復制、推廣。

關鍵詞：課例診斷;教學設計;教學再設計

課例診斷的歸宿是進行教學再設計的優化，是為了使課堂教學更加完美，是為了構建師生生命共同體、學習共同體。我校圍繞本課題研究努力對課堂教學模式不斷進行改進與完善。學校教育的最終目的不應該把學生變成書呆子，而是讓學生得到全面和諧的發展，讓他們學會愛自己、愛社會、愛世界、愛全人類，讓學會理性思維，追求真理，守護正義。由此可見，課例診斷只是一種手段，教學再設計才是教學的核心環節。從某種意義上，解決了教學再設計的問題，就是解決了教學問題，才會有教師教學行為和學生學習行為的根本變革。

一、教基于課例診斷的教學再設計的構成要素

教學再設計的構成要素是指課堂教學設計中有機組成部分，包括教師的解說行為、引導行為、評價行為，學生的探究、反饋、練習行為，教學內容與目標、課程標準與學科核心素養的要求、教學策略與手段、教學環境和教學情境的創設等。分清課例診斷的構成要素的重要意義在于可以有條理、有層次、有步驟地對教學設計的各種要素進行細致詳盡地分析。在對各種類型的課例診斷分析中，科學描述、闡釋相應的教學再設計方法與原則要求。

二、基于課例診斷的教學再設計的原則

基于課例診斷的教學再設計的原則是生本性、實踐性、思辨性、最優性、整體性。生本性是指在教學再設計過程中要時刻以生本視野來檢視設計行為，一切服從于人的發展，要尊重學生的主體地位。實踐性是指教學再設計是密切聯系課堂教學實踐，一切從教學實踐中來，一切到教學實踐中去，一切為了教學實踐。它體現的是教師的行動研究和實踐反思，是扎根于一線教學的教育之花。思辨性是指基于課例診斷的教學再設計不是簡單的經驗總結，而是以先進教育教學理論為指導，集合各方智慧進行深入思考的結果，具有很強的理論張力。在現實的教學再設計中一定要堅持思思辨性這一原則，才能提升教學再設計的層次與高度。最優性是指根據新課程理念的要求，課堂教學要落實三維目標，在教學再設計過程中多種教學方案之間要進行比較、評價，選擇最優方案，促進人的發展。整體性是指要始終明確教學再設計的目標，突出重點，整體設計，比較創新，大膽突破。基于課例診斷的教學再設計的具體流程及方式：教學目標的優化再設計、教學問題情境的優化再設計、教學手段的優化再設計、教學流程的優化再設計。

三、基于課例診斷的教學再設計的流程

1.教學目標的診斷與再設計

診斷與再設計教學目標時，要從歷史教學的本質規律及特點出發，注重知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三維目標的達成。新課程更加強調的是情感態度價值觀的養成教育，更加突出歷史學科的人文主義教育本質，讓學生學會做人，學會做現代公民。那么我們的教學目標的診斷與再設計就要把人的培養放在第一位，堅決摒棄知識本位、分數至上的做法。并且要以知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三維目標的達成為標準來取舍教學的重點，結合學生實際情況確定教學的難點及化解難點的方式。

2.教學問題情境、方法及手段的診斷與再設計

這從以下幾個維度展開：能否熏陶人的情操、形成正確價值觀;形式是否靈活多樣新穎獨特;能否激發學生自主探究合作式的學習;是否現代教育規律;能否讓學生學得開心學得有效。為了達到上述目標，教師需要堅持不懈的學習，不斷提高自己知識技能，努力鉆研專業知識，積極探索最先進最科學的教學方法及手段。

3.教學流程的診斷與再設計

教學流程的設計要合理得當，能夠突出重點，能給學生的思維留下足夠的時間和空間，點燃學生思維的火花。要以學生學習的狀態作為衡量流程設計是否合理的標準，要讓學生學得輕松，要讓學生精神狀態松緊適度，要讓學生在課堂上體驗生命的精彩和探索的樂趣。教學流程的診斷與再設計還要注意學生的活動是否充分，要讓課堂成為學生展現自我的舞臺。

四、基于課例診斷的教學再設計的實踐策略

在研究的過程中，我們以學科教研組為單位，重點實施課例式的研討，取得了良好的效果。這種研討是我校教研組最有效最經常的活動之一。我們經常在學科教師間開展“互聽互學一節課”和“同聽同評一節課”的課例研討活動，校內各學科組常常開展“組內公開課觀摩研討活動”等課例研討活動。各學科組圍繞教學中的重點內容積極開展課例診斷研究，通過研、備、聽、評、議、思，側重于研討、診斷與反思，捕捉教學中的某一環節進行深入研究。在研討的活動中，相關教師參與聽課，也可進行跨學科聽課，隨后集中進行評課診斷，做到“四個至少”：至少找出一個“亮點”，至少指出一個“缺點”，至少追問一個“細節點”，至少提出一個“好點子”，逐一對教學進行診斷評議，無論是領導還是普通教師，所有參與者都是平等的，通過集思廣益，反思教學的得與失，改進課例教學。通過一次次參與課例研討活動，教師們吸取了他人的成功經驗，發現了自己的缺憾之處，課堂教學方法得到了不斷改進和提高。目前我校學科組活動已經形成了“有課必聽，有聽必評，有評必研”的課例研討火熱氛圍，一批骨干教師就是在這樣活動中多次磨煉成長起來的。除此以外我們學校堅持開展 “主題教學展示月”活動。幾年來，我們不斷通過區教育局教研室的主題來推進學科組活動向縱深開展。每學期我們靈活確定一個月為“主題教學展示月”活動時間，這個一個月里，各學科組圍繞“教學再設計提高課堂教學實效性研究”“各學科課例診斷及教學再設計的研究”等主題，全面開展課堂教學展示觀摩活動。校長帶頭聽課，全體教師積極參與，在課堂教學大比拼，構建本色課堂常態課，不斷探索有效課堂的新途徑，取得了良好的效果。

五、優化的教學再設計對教學行為的改進方法

1.建立良好的師生關系，改進教學行為

在教學中，教師是學習的組織者、引導者和參與者，教學過程應是師生平等、共同發展的過程。我們要求教師必須改變“面孔嚴肅、高高在上”等形象，創設愉快和諧的氛圍，誘發學生對學習的興趣，培養學生對知識深厚的情感。平等、相互尊重的和諧師生關系能培養學生良好的樂學情感，使其產生積極的學習心態。作為一名教師不僅要傳授知識，還在于激勵、喚醒、鼓舞。教師贊許的眼神、微笑等都是縮短師生距離的法寶。教師只有時刻嚴格要求自己，處處以身作則，并且放下架子，以平等的態度對待每一位學生，以民主的方式進行教學，才能在學生中樹立起自己的威信，才能給學生以積極的情感體驗，從而營造出良好的課堂心理氣氛。教師只有抓住一切機會以心換心，了解每個學生的心理特征和脾氣愛好，才能走近學生有所聊，有所共鳴，成為學生的良師益友;教師以真摯的情感，真誠的語言創設情景，喚起學生強烈的主人翁意識，在課上讓學生明白這節課的學習內容是什么，要達到一個什么目標等。人是有情感的，中學生的情感尤為豐富，當他們一旦體會到教師對他們的關愛和鼓勵，意識到自己是學習的主人時，便在情感上產生共鳴，和諧的課堂氣氛將激發他們奮發向上的求知欲，學生主人意識越強，學習參與意識也就越強，他們就能排除種種障礙去實現預定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，積極思維，進而產生濃厚的學習興趣，高效地領會教學內容。

2.采用新穎靈活的教學方法，改進教學行為

“教學有法，但無定法。”教學本身就是一種生動活潑、充滿種種快樂因素的教育活動。我校教師努力選擇新穎靈活的教法，使課堂出現想、練、比多層次的結構，使學生保持學習熱情;我校教師充分挖掘教材的情感，合理運用多媒體教學工具，激起學生內心的感情波瀾，引發情感，使之與編者產生共鳴。在實踐研究中，我校教師在執教時，做到“教學目標”體現新課程的三維教學目標，體現教與學的過程和結果;“教學設計”和“教學策略”有利于確立新的教學方式和學習方式，如反映教師民主、靈活、開放的教學，反映學生自主、合作、探究的學習，以及采用“以學評教”的教學評價等。為了使教學方法靈活多樣，精益求精，我們通常在課例實際操作過程中采取“自診”為主，輔以“互診”“會診”。因為我們教師就是行動者，就是研究者。實踐證明，以“自診”為主，輔以“互診”“會診”是教師專業成長的最佳方式，它有助于教師在外在價值的引導下來珍視自己的問題，集合群體的智慧來尋求問題解決的對策。我們始終牢記“行動改進”是在教育工作者針對實際課例提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到的一種螺旋式的發展方法。

3.用教師的熱情講析，改進教學行為

一堂課，要給學生豐富的情感熏陶，取決于課堂教學中各個環節的共同作用，其中教師的激情講解最為重要。教師在教學中優美的教學語言，優雅的教學姿態，深邃獨到的研究闡發，活潑生動的教學形式……所有這些都是進行情感教育的重要因素。只有當教師的言行舉止中浸透著不同程度的情感時，情感教育才能得以實施。這就要求教師一定要設法將作品中的感情轉化為自身的真情實感，然后傳遞給學生，使學生接受，并以極大的熱情參與到教學之中，也就是所謂以情引情。

當然教師要做到這一點，除了要深入鉆研教材，挖掘其中的情感因素。更重要的一點，教師要錘煉教學語言，發揮語言的激情作用。課堂教學離不開語言。魯迅先生說：“音美以感耳”，于漪老師也說：“語言不是無情物，教師的語言更應飽含深情。”教學要以授課的語言去打動學生，這就要求教師在教學中要注意對教學語言的選擇。在平時的教學中，我要求教師的教學語言，一是要美，要讓學生在優美流暢的教學語言的引領下，進入文章意境，使真情實感如瓊漿玉液一樣噴涌而出;二是要有真情，教師要努力把教材中的情感內涵融于自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，只有這樣，才能“撥動學生心弦，在學生心中彈奏”。

六、促進學生全面和諧個性發展是教學再設計的根本宗旨

教學生學會做人、學會生活、學會創造是教育的真諦和本原。因此教育必須面向全體學生，充分調動其積極性，旨在從整體上全面提高學生的素質。在提高學生整體素質的同時，應使學生個性得到充分和諧的發展。眾所周知，在培養什么人的問題上，我們的觀念由“知識型”向“智能型”，再向“個性和諧發展型”的轉變。我們的教學再設計琛正是適合這種轉變，有意識地將教育發展的著眼點放到全面提高人的素質上，并自覺地將促進學生個性和諧發展作為教育目標的核心追求。教學再設計強調的個性和諧發展是一種整體發展觀，教育所培養的應該是德智體美勞全面發展的富于探求精神的朝氣蓬勃的新一代，并力求學生個性獨立性的形成。多年來，我校嚴格遵循課程標準，開足課、開齊課，豐富學生課外活動，使每一個學生都得到生動活潑的發展，讓每一個學生人人有進步，個個能發展。