論初中數學教學中創設問題情境的策略

摘 要：初中數學的抽象性和邏輯性決定了教學的難度，創設問題情境有助于將抽象的、單一的問題變得具體化、生動化，從而降低初中數學教學的難度。文章先分析了在初中數學教學中創設問題情境的重要意義，后探討了創設問題情境的具體策略，以期為研究初中數學、問題情境創設方式的相關教研工作者提供理論參考。

關鍵詞：初中數學;問題情境;自主學習;抽象性

一、 概論

提問是引導學生質疑和思考的開端，是聯系“教”與“學”的重要紐帶，也是將傳統教學中“師本位”轉向現代化教學中“生本位”教學模式的重要手段之一。所以，要想讓課堂教學更具效果，合理地創設問題情境必不可少，良好的問題情境能夠快速激發學生的學習興趣，從而自主探究學習內容。很多初中數學老師在教學時也會有意識地以問題為導向開展教學，但是受制于某些局限，老師提出的問題內容比較乏味，提問的氛圍比較嚴肅，這種相對傳統的提問方式很容易讓學生感到厭倦，長此以往，學生會對數學失去興趣，這對于數學學習非常不利。而如果老師稍做調整，采用問題情境的方式來提出問題，用生動、形象的教學情境取代傳統枯燥乏味的口頭傳授，學生的興趣一定會被快速激發出來，從而快速進入問題情境中，積極思考和分析問題，進而自主探索、相互合作，最終找出解決問題的正確方法。

二、 在初中數學教學中創設問題情境的重要意義

（一）有助于提高初中數學教學效率

相較于初中其他學科而言，數學的抽象性及邏輯性使得學生在學習數學時感到有些困難，尤其是那些剛剛從小學升入初中的學生，突然面對相對復雜的數學內容，他們覺得很難適應。而一些在小學階段數學成績就不太好的學生，在進入初中后更會對數學學習望而卻步。數學學科的自身特性及學生的學習基礎等都很容易使得學生對學習初中數學產生畏懼心理，如果老師沒有意識到這一點，不采用相應的教學策略，那么初中數學教學過程將舉步維艱。在教學中創設問題情境，活潑、生動的教學氛圍能夠快速感染學生，讓學生在短時間內進入學習狀態，當學生的學習興趣被充分點燃時，再來引導他們探究問題和學習數學便會事半功倍。此外，在教學中創設問題情境也是導入較難知識點的有效手段，學生在老師創設的情境中，更容易抽絲剝繭地理解抽象知識的本質內涵，由此深入淺出地理解和學習教學內容，最終促進教學效率的提高。

（二）與初中生的學習特點相符

初中生活潑好動，好奇心極為強烈，對任何事物都很感興趣。相較于抽象性的事物而言，具體的、形象的事物更容易快速吸引他們的注意力。數學內容的抽象性特點很容易澆滅初中生的學習興趣，而如果老師在課堂教學中創設問題情境，把比較抽象的數學內容通過具象化的情境直觀地展現在學生面前，就更容易快速吸引學生的注意力，在好奇心和求知欲的影響下，學生會主動去探究和思考問題，從而進入學習狀態。傳統的提問方式比較枯燥、單一，學生依靠想象力、邏輯思維進行問題探究，稍有失誤便會得出錯誤答案，且抽象的推理和思考過程非?？简瀸W生的耐心，活潑好動的初中生很難在較長時間內維持思考和探究的熱情，所以學習過程無趣而波折。問題情境讓學生的思考過程相對簡單，出現失誤的概率較小，同時，在理解的基礎上去記憶公式或原理，相較于死記硬背而言更具效率。所以，問題情境創設同初中生的學習特點相符，有助于學生高效理解和學習數學知識。

（三）有助于幫助學生化難為易，最終解決問題

問題情境教學不僅有助于老師了解學生的學習動態，也有助于老師和學生在教學過程中實時交流和反饋，唯有高效互動，才能提高教學效率。老師根據教學內容來創設相應的問題情境，當學生通過問題情境進入學習狀態后，他們會主動探究和思考與問題相關的知識內容，從而尋找和嘗試各種解決問題的方式。老師創設的問題情境包含各種方式或內容，像設立疑問、列舉矛盾、邏輯性布局、對教材內容質疑等，無論哪種設置問題情境的方式，其本質都是引導學生揭示事物矛盾，在此情況下通過思想沖突來吸引學生的注意力，從而調動學生的興趣，最終引導學生參與探究和思考。經常使用這種方式來引導學生參與教學，可以讓學生在質疑、剖析、求證、判斷、辨析的過程中，循序漸進地提高思維能力，從而潛移默化地理解、掌握、鞏固數學知識，最終解決課堂教學中的各種問題。同時，學生在由淺入深的學習過程中，慢慢體會到了數學學習的樂趣，讓人望而生畏的數學知識再也不像學生想象的那么難了。

三、 在初中數學教學中創設問題情境的策略

（一）設計不同類型的問題情境

設計問題情境的方式多種多樣，老師可以根據具體的教學內容、學生的認知規律及知識基礎來選擇科學合理的設計方式。很多老師會借助多媒體來創設有聲有色的情境模式，讓學生快速進入學習狀態，這種方式有助于提高數學教學效率，但是不能對所有的教學內容都通過多媒體來設計問題情境，這樣不僅教學沒有新意，而且對于某些具體教學內容而言顯得牽強。例如在學習《統計調查》的相關內容時，老師可以先用手機或其他播放設備播放一段時下極為流行的歌曲《燃燒我的卡路里》，膾炙人口的歌詞和輕快的伴奏必然會在短時間內吸引學生的注意力，一曲放完，老師可以趁熱打鐵地說：“這首歌是不是特別振奮人心？時下，體重問題成為下至兒童上至老年人都特別關心的問題，大家的體重都達標了嗎？”老師的問題一出，很多學生的學習興趣立即被激發出來。此時，老師可以先在黑板上列出標準體重的計算公式，然后設計問題情境：“現在我來做一項標準體重達標率測驗，在座的各位學生都是測量對象，我需要一名同學幫我統計班上所有學生的平均身高，一名同學幫忙統計平均體重，一名同學負責統計我們班學生體重達標率。這三名同學可以一起列出表格，將統計結果直觀顯示出來。二十分鐘以內可以完成任務嗎？”情境設置完畢，可以繼續將剛才的歌曲播放出來當做背景音樂。為了在規定的時間內完成任務，所有學生都會快速進入統計狀態，不同的小組先將整組學生的身高體重快速羅列出來，每個學生通過體重計算公式來計算自己的體重是否達標，不達標的學生主動告訴小組長，讓其幫忙標注。當每個學生都快速進入統計狀態之后，相信不到二十分鐘，一張全班同學體重身高統計調查表就會被繪制出來。該問題情境借助流行歌曲激發學生興趣，結合學生關心的日常內容進行設置，學生必然會快速進入教學情境。在統計的過程中，學生計算評估自身體重標準有助于培養他們的自主學習能力，分組合作、共制表格有助于培養學生的團隊協作能力，大家一起計算全班學生平均身高、平均體重、體重達標率等有助于學生理解和掌握統計調查相關的知識點，為快速習得數學知識和技能奠定堅實的基礎。除問題導入、多媒體渲染等方式以外，老師也可以通過辯論、游戲、表演等各種方式來設置情境，只要與具體教學內容相契合，與學生的知識接收規律相符的情境設置方式，皆可用來實踐。

（二）避免情境創設流于形式

創設教學情境是符合現代教學理念、滿足新課標要求的重要教學手段之一，在實踐證明了情境教學的有效性的情況下，很多老師紛紛將情境創設引入課堂教學中，可是一些老師在創設情境時不考慮教學內容、教學效果、學生接受程度等，強行在某些不適用于情境創設的教學內容中創設情境，或者創設的情境內容并沒有讓教學重難點內容變得簡單，學生難以進入情境，有的學生雖然進入了情境，但是一堂課下來，他們并沒有因為情境創設而更高效地吸收教學知識。可見，老師在創設情境時應充分考慮到情境教學可能產生的效果，同時，結合學生的接受能力、具體教學章節進行科學創設，以避免流于形式的情境教學。例如在教學《畫軸對稱圖形》時，如果老師借助《射雕英雄傳》中郭靖“左手畫圓，右手畫方”的電視劇經典劇情進行情境創設，可能一些學生因為沒看過該劇而無法進入情境，有些學生即使看過該劇，也會質疑該片段同軸對稱圖形間有什么千絲萬縷的聯系呢？這種強行創設的情境模式顯然浮于表面，與教學實情并不符合。而如果老師先通過一個小游戲來創設游戲情境：“我們現在以組為單位來做一個小游戲，要求每個小組出一個學生，左右手一起畫圖形，要求兩只手畫出的圖形是軸對稱圖形，規定時間內哪組學生畫得又快又好則為勝利。”該游戲情境直切教學主題，學生在畫圖形以及判定圖形是否為軸對稱圖形的過程中，會快速習得軸對稱圖形的要點及畫法，這種與教學內容相契合、與學生興趣點高度一致的情境設置才更適用于課堂教學。

（三）以學生經驗為基礎創設情境

學生在課堂教學中的主體地位毋庸置疑，老師創設情境的重要目的在于降低教學難度，讓學生能夠順利吸收和消化課堂知識。所以，老師在創設情境時一定要充分考慮到所有學生的學習及生活經驗，以此為基礎合理設置情境設置，唯有如此，才能快速吸引學生注意力，讓他們在有趣而生動的情境教學中逐步理解和學習數學知識。例如在教學《消元》相關的知識點時，如果老師創設“開心消消樂”的游戲情境，學生一定會在一分鐘內進入學習狀態。可見，在充分考慮學生經驗的情況下有的放矢地創設情境，教學效果自然不在話下。

四、 結論

綜上所述，數學老師在創設教學情境時，首先，應重視情境設置類型，可以以教學條件、教學內容、學生學情等為基礎，在不同的教學章節創設不同類型的教學情境，以避免同一類型的教學情境造成審美疲勞;其次，老師應充分認識到情境創設的重要目的，不應流于形式，而應在全面、綜合地評估各方面因素的基礎上進行有效而實用的情境創設;最后，學生是情境創設中應重點考慮的因素，數學老師應在日常教學或生活中，對學生進行留心觀察，了解他們所關心的、所接觸的、所感興趣的事物，以此為創設更貼近于學生經驗的教學情境奠定基礎。

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作者簡介：林華，江蘇省南京市，南京市浦口區實驗學校。