思維導圖在初中生物學概念教學復習課中的應用

摘 要：在初中生物學復習教學過程中，概念教學屬于較為重要的組成部分。以往的生物學概念教學復習課的教學過程中由于傳統教學體制及教學理念的影響存在著較多的問題，影響著初中生物學整體復習效率的提高。教師在開展初中生物學概念教學復習課教學過程中應結合學生實際學習水平、復習需求通過思維導圖的教學形式營造多元化、創新的復習教學措施，激發學生的自主復習意識及學習積極性，促使學生更清晰明了地掌握生物課本中結構化的章節內容，提高學生的復習有效性。為了分析思維導圖在初中生物學概念教學復習課中的應用措施，文章針對在初中生物學概念教學復習課中開展思維導圖的教學意義進行了分析。

關鍵詞：思維導圖;初中生物學;概念教學;復習

一、 引言

思維導圖主要是指應用圖文并重的教學方式及技巧將各級主題之間的關系用相互隸屬及相關性的層級圖表現出來，構建完整健全的主題關鍵詞和顏色及圖像之間的記憶鏈接。思維導圖運用的是左右腦的技能，通過發揮閱讀、思維及記憶等的規律協助人們在邏輯和想象之間、藝術與科學之間進行平衡的發展，最大限度上激發學生的學習潛能，促進學生展開積極自主的探究與學習。在初中生物學概念較學復習課的教學中開展思維導圖的教學具有較為積極的意義，能轉變以往復習教學中的不足之處，促進初中生物整體教學水平的提高。

二、 在初中生物學概念教學復習課中開展思維導圖的教學意義

思維導圖在初中生物學概念教學復習課的教學過程中存在一定的特點，主要表現為集中的焦點：主干發散、焦點集中在中央圖形上，呈現樹狀式的分布結構，從“樹干”的中央向四周的“樹枝”進行放射性延伸和拓展。形式多樣化且簡單明了：在文字解釋的基礎上融入圖形、線條及顏色等，讓零散瑣碎的知識變得系統化及結構化，促使學生在復習的過程中一目了然地掌握綜合性的生物知識點，促進學生整體復習效率的提高。內容簡單、層次分明：在思維導圖的樹狀圖分布過程中“樹干”的分支主要是由一個個生物概念的關鍵詞組成的，具有簡潔的內容，思維導圖是按照生物知識內部結構進行分層處理及加工教學的。在初中生物學概念教學復習課的教學過程中實施思維導圖具有較為積極的意義，首先利用思維導圖能有效地強化學生的自主探究意識及學習興趣，制作思維導圖的過程是靈活多變的，這很大程度上符合了學生的學習興趣及學習需求，學生可以結合實際的教學內容在教師的引導下繪制相應的思維導圖，利用鮮艷明了的圖形、顏色及符號等構建完整的生物知識體系，促使不同層次學習水平的學生能獲得適應的發展。思維導圖還能很好地促使學生主動融入課堂復習過程中去重現學生生物概念相關知識點的形成過程的回顧思考，并在這一記憶過程中釋放學生的天性，幫助學生更好地理解生物學概念知識點，強化鍛煉學生的發散思維，促進學生初中生活課堂復習有效性的提高。其次，在初中生物概念學教學復習課教學中應用思維導圖還能強化學生的學習興趣，促使學生復習有效性的提高。以往的初中生物概念學復習課的教學中大多數學生是通過被動、機械性記憶生物概念知識的方法進行學習，這種復習教學的方式只能幫助學生碎片式地記憶零碎的生物知識點，模糊學生對于整體生物學知識的了解。通過思維導圖的教學模式能通過線條、色彩及圖形等多元化的形式引發學生在復習課上不斷地聯想和想象，給予學生復習方式的創新與概念，轉變以往沉悶的復習教學氛圍，豐富初中生物課堂概念教學的教學內容，強化學生的思維積極性及活躍性，促進復習有效性及復習質量的提高，從根本上提升初中生物復習課的整體教學質量。

三、 思維導圖在初中生物學概念教學復習課中的應用措施

（一）利用思維導圖構建完整的初中生物思維導圖結構，引導學生小組合作探究

在初中生物概念教學復習課的教學過程中，教師應引導學生從書本中生物章節知識著手引導學生自主地構建完善健全的思維導圖，首先將單元的關鍵詞及層級結構等尋找出來，繼而進行相應的擴散，找出與其相關的二級關鍵詞，利用二級關鍵詞進行擴散引出三級關鍵詞，直到本章節所有的生物概念都涵蓋其中為主，將生物知識點逐層分級地擴散開來，最后訓找各個關鍵詞的橫向聯系及縱向聯系，繪制出與思維導圖主題相關的樹狀圖，促進學生完整地觀察及把握生物學概念教學的相關知識點，促進初中生物課堂復習有效性的提高。在學生構建完整的思維導圖之后，教師可以將學生們分成若干個小組，采用小組合作的教學手段擴散式的整合優化思維導圖，培養學生的寫作能力及實踐動手操作能力，改變傳統枯燥復習課堂中乏味的舊知識學習狀態，激發學生的主觀能動性，積極主動地讓學生參與到課堂復習過程中去，優化整合小組各成員之間的復習思想，讓思維導圖的制作在一次一次的改正中得到優化和提升。如在進行《生物圈中的綠色植物》的復習教學過程中，教師可以通過將學生分成若干個小組，要求每個小組繪制單元學習內容相關思維導圖的形式展開相應自主探究及復習學習。首先在樹狀圖的中心以主題“綠色植物”為關鍵詞，在繪制第二關鍵詞時將“綠色植物的一生”“綠色植物的光合作用及呼吸作用”“綠色植物在生物圈中的作用”作為樹干進行分布，最后在樹枝部分將第三級關鍵詞“植物種子的萌發、生長、開花結果、光合作用、植物的呼吸”等等完整地呈現上去，構建完整及完善的思維導圖，并通過小組討論的形式不斷地完善和優化思維導圖，促進學生自主探究及復習能力的提高。

（二）利用思維導圖的優勢積極開展初中生物概念教學的專題復習

在初中生物概念教學復習課過程中為了讓學生將所學的生物知識進行概括性的整體，促使學生構建新的、更加完善的認知結構。教師應轉變以往復習課教學過程中常用的復習方法，教師應利用參考資料中的知識框架促使學生形成完整的記憶，結合相關習題練習進行專題復習鞏固的學習。如在進行《生物圈中的人》的復習教學過程中，這一主題內包含著較多的教學內容，學生很難完整及系統性地對生物知識進行理解和掌握，經常會出現“撿了芝麻丟了西瓜”的現象，那么在思維導圖的教學下應如何對生物圈中人的八大系統中各個功能及組成等概念以及它們之間的聯系進行梳理呢？教師可以利用思維導圖的教學優勢以繪制完整的樹狀圖的形式將人的八大系統-消化系統、呼吸系統、生殖系統、運動系統、循環系統、神經系統、內分泌系統、泌尿系統等等及其組成進行一一的呈現。且在復習課的課堂導入環節以詢問的方式展開相應的教學，誘導學生主動回憶及解答：“從生物體結構的層次來看，如何才能構成一個完整的人？一個完整的人體中涵蓋了哪些主要的系統？”在學生回答之后引出進一步的問題：“人生命活動維持的根本要獲得氧氣和營養的途徑是？氧氣和營養是如何輸送到人體組織細胞內的？我們所學的人的系統是怎么樣參與人體生命活動的調節過程中去的？”通過這些問題的提出更好的發散學生的思維，促使學生在回答問題的過程中主動地思考及聯想，一邊整理一邊記憶，將專題的各大系統要點理清，再通過不斷地深層探究及挖掘生物知識實現專題拓展突破，最后回歸至思維導圖上，聯系不同的系統內容達到靈活運用生物知識的目的，促進學生掌握完整的生物體系結構。

（三）通過思維導圖的教學優勢進行生物概念題的解答教學

在初中生物概念教學復習課教學過程中，復習的主要目的是為了讓學生深層及系統地掌握、應用生物基礎知識，利用自己掌握的生物概念知識解決實際生活中遇到的問題。那么在實際的初中生物概念教學復習課教學中，教師應如何有效應用思維導圖的教學優勢解答實際的生物問題呢？首先教師應通過仔細認真地閱讀題目內容掌握題目的主要含義，通過思維導圖的一級主題尋找到具體的層級結構，由層級結構擴散至二級主題中去，繼而根據題目的具體情況將思維導圖中已經分解擴散的相應關鍵詞解答出來。利用思維導圖的思考優勢明確題目的要求及題意，在頭腦中構建清晰完整的解題思路，把握題目中涉及的生物學概念教學知識點內容，通過聯想的方式尋找出關鍵詞，選擇合適的方法進行精確及全面的解題，促進解題效率的提高，強化初中生物概念教學復習課的教學有效性，促進學生生物綜合素養的培養。

四、 結語

在初中生物概念教學復習課教學過程中，教師應充分發揮思維導圖的教學優勢，通過實施利用思維導圖構建完整的初中生物思維導圖結構、利用思維導圖的優勢積極開展初中生物概念教學的專題復習及通過思維導圖的教學優勢進行生物概念題的解答教學等多元化的教學手段強化初中生物概念教學復習課的教學質量，完善學生的生物知識點掌握結構，促進學生學習水平的提高。

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作者簡介：李守春，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第五中學。