新課改背景下小學數學情景化教學思考

劉興東

摘要：學科的發展需要與時俱進，才能保持活力與創新。情景化教學產生于新課改背景，不同于以往的刻板教學，創造設立合適的教學情境，對于小學數學而言，有利于推動實現學科發展的開放化、應用化與生活化，同時對學生數學興趣的激發和數學學習能力的提升皆大有裨益。對新課改背景下的情景化教學進行概述，肯定小學數學情景化教學的價值意義，系統介紹小學數學情景化教學的類型，結合小學數學的情景化教學原則，探索新課改背景下小學數學情景化教學策略。

關鍵詞：新課改 小學數學 情景化教學

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0005-02

傳統的小學數學教學模式已難以適應新課改背景下的教育需求，情景化教學應運而生。作為新興的教學模式，情景化教學從學生實際、課程實際等出發，通過情景設置引導學生置身于具有情感色彩的數學學習氛圍之中，以此激發和培養學生的數學學習興趣，鼓勵學生積極主動地學習和探索知識，在提高學生主觀能動性的同時，實現理論與實際的結合，可以在一定程度上增強數學學習的實用性。小學數學教師通常僅認識到情景教學能夠輔助學生學習知識，然而實質上情景化教學對學生思維的鍛煉提升、教學方式的優化改進亦有很大作用。因此，小學數學教師要全面認識情景化教學理念，提升自身的數學教學水平，從學生與課程出發，有針對性地對教學模式進行優化，發揮情景化教學的優勢，在提升學生數學學習能力的同時，增強小學數學教學的實效性。

一、新課改背景下的情景化教學基本概述

新課改提出要重視對學生核心素養的培養，要求在教學中尊重學生的主體地位，肯定學生的價值。情景化教學能滿足新課改的要求，是一種基于小學生行為特點與心理特質而產生的教學模式，在教學過程中主要通過動畫、視頻、圖片等道具來營造貼切教學內容與目標的情景，同時緊密聯系小學生的學習生活。情景化教學打破以往傳統單一式教學，具有較強的靈活性與應用性;能夠打造具象化的數學課堂，在寓教于樂中引導小學生產生知識共鳴，認知和感受學習數學的意義、價值，激發小學生學習數學的動力需求;改變以往過分重視數學成績而忽視思維能力培養的教學方式，從實際出發，運用游戲、生活和多媒體等來創設情景，實現有針對性地開展教學。

二、小學數學情景化教學的類型分析

1.趣味性與生活性情境

趣味性與生活性情境是情景化教學的兩大主要類型。興趣的激發是促使小學生學習數學的源泉動力，因此要創設趣味性情境。小學生的年齡特征決定著其好奇心重、注意力不集中，小學數學教師需要結合學生的個性特征、心理需要等，尋找小學生的學習興趣點，以此來創設趣味性的教學情景，吸引小學生的注意力，有針對性地激發學生對數學的學習興趣。除此之外，生活性情景也是情景化教學的一大類型，許多小學生認為數學是抽象的，難以理解數學知識，因此需要花費較長時間才能理解把握數學知識，這就促使與生活實際相貼切的情景化教學應運而生。情景化教學具體指的是教師在教學中融入生活中的實例，使學生能夠切實感受到數學的存在與魅力，由此擺正對數學的學習態度，正確地認知和學習數學知識。

2.簡潔性與挑戰性情境

簡潔性與挑戰性情境主要是針對小學階段不同年級學生、不同難度內容而設定的。簡潔性情境是指具有一定數學學習基礎的學生掌握較為豐富的數學知識，依據學生的實際水平，對于數學中的重難點知識，可以創設輕松簡潔的課堂情境，運用通俗易懂的語言幫助小學生盡快掌握數學知識，這也有助于集中小學生的注意力，進而提高課堂教學效率。挑戰性情境是指老師拋出一定問題來引起學生的求勝欲與求知欲，引導學生帶著疑問積極主動地探究學習數學知識。在教學過程中難免會遇到師生意見觀點不統一等問題，這時可以創設挑戰性情境，啟發引領學生解決學習過程中遇到的棘手問題，滿足小學生的挑戰欲望。簡潔與挑戰性情境依據學生的求知欲、求勝欲和好奇心不同可以適時切換，能夠滿足不同學生的不同需求。

3.技巧性與操作性情境

技巧性與操作性情境功能在于培養學生的綜合能力，挖掘學生的潛在價值。知識儲備量是教育的目的之一，但不是唯一目的，更重要的是要培養學生的各方面能力、實現學生的自我價值。技巧性情境主要培養學生的實踐能力，對于學生動手能力、運用數學知識的能力和動腦能力的鍛煉很有幫助。在小學教學中主要體現在教師引導學生參與實踐，在動手操作中理解數學知識。技巧操作性情境的創設可以使學生在參與的過程中感受數學的樂趣與魅力，發現自身的潛能與價值，同時能夠在動手動腦中實現對數學知識的內化與感悟，鍛煉小學生的數學學習思維，在提升學生數學學習能力的同時，動手動腦實踐能力也得到增強提高，對小學生核心素養的培養很有幫助。

三、小學數學情景化教學的原則分析

1.統一性原則

小學數學情景化教學并非憑空而為，需要循序漸進，把握一定的原則;需要依據教學實際、學生實際來創設教學情境。統一性原則是首要把握的原則，“統一”在此指的是教學意識層面的統一，一方面要激發學生主動參與課堂學習的意識，鍛煉學生的主動思維，通過創設相關的情境來激發學生的潛在意識，將學生的興趣、情感和無意識等調動到一個較為活躍的狀態，使學生的思維在所創設的情境中得到鍛煉提升;另一方面，要統一師生的情緒，緊張的情緒對掌握知識很不利，這就需要小學數學教師妥善處理師生關系，調整好自身和學生的情緒，形成互相尊重、平等和諧的師生關系，以此運用恰當的情景設置來促進小學數學教學。

2.自主性原則

自主性原則指的是小學數學情景化教學需要發揮學生的主體地位，肯定、認可、尊重學生，讓學生成為課堂真正的主人。自主性原則要求小學數學教師在開展情景化教學時需要注意兩點。一是要避免傳統單一的教學方式，要給予小學生廣闊的思考問題與表達意見的空間，發揮學生的主體地位，引導學生積極主動地認識數學、感受數學、領悟數學、內化數學知識。二是培養學生自主學習數學的能力，教師要成為學生學習數學的引路人，而不是學生學習數學的主宰者，通過激發學生對數學的學習興趣，來調動學生對數學知識的學習熱情和積極性，通過情景化教學使學生在潛移默化中培養自主學習數學知識的能力，同時也有利于挖掘學生在其他方面的潛力，有利于學生核心素養的形成。

3.體驗性原則

體驗性原則是指小學數學教師在開展情景化教學時，要重視小學生思考問題、學習知識的過程，重視寓教于樂，提高學生學習數學的積極性、愉悅性，主要目的在于鼓勵和引導小學生積極主動地參與數學課堂。對于教育者而言，要更新以往的教學理念，唯分數至上是違背小學生身心發展規律的體現，同時也會適得其反，不利于數學教學質量的提升，更不利于小學生的長遠發展。相反，要對學生參與數學學習的體驗感受有所重視，關注學生的學習情況、心理特征，這是開展情景化教學需要把握的關鍵原則。對學生而言，要積極參與數學的互動教學，改變對數學學習的敬畏心理，讓學生輕松地參與數學學習，融入數學情境之中，愉快地汲取數學知識。

三、新課改背景下小學數學情景化教學策略探討

1.激發學生興趣，把握學生需求

個體的求知欲與好奇心是促使其不斷成長進步的源泉動力。對于數學的學習亦是如此。在情景化教學中，小學數學教師要通過設置各種情景來提高學生的注意力，通過讓學生對情景設置感興趣來產生對數學知識的學習興趣，使學生對數學知識的學習保持新鮮感，有熱情參與數學知識的探索。如在人教版三年級《乘法》一課的教學中，教師可以借助多媒體，通過展示動畫的方式來刺激學生對數學的求知欲。除此之外，把握學生的需求也尤為重要。學生對知識的掌握程度、存在的數學疑惑和想要學習的知識等，都需要小學數學教師關注了解，如此才能設置有針對性的教學情景，滿足學生的各種需求，解決學生的各種疑惑，增強課堂教學效果，打造小學數學高效課堂。

2.加強師生互動，肯定學生地位

情景化教學能夠有效促進師生之間的互動交流，小學數學教師在進行情景創設時要對此予以重視。教師通過溝通能夠了解把握學生對情景類型的喜好，同時也可以征求學生對情景設置的意見，不斷完善情景教學，在師生的不斷互動中增進師生之間的關系。征求學生對情景設置的意見亦是肯定學生主體地位的體現，學生能夠在此過程中感受到被認可與尊重，同時數學教師要將學生提出的意見融入課堂設置中，當學生意識到自己的想法被認可后，學生的數學學習積極性會得到極大提升，也會積極配合教師的教學，主動融入情景教學之中，還能夠增進師生之間的感情，數學課堂效率自然會得到提升。

3.創新教學模式，培育核心素養

情景化教學對小學數學教師而言具有一定挑戰性，需要打破以往的教學習慣，重新探索構建教學課堂，由于情景化教學具有積極的現實意義，能夠大大提升數學教學實效性，幫助學生形成數學學習能力，因此教師要不斷付諸努力，創新完善數學教學模式。教師既要更新自身的知識體系，又要創新教學手段、豐富教學內容。同時要從學生實際出發，靈活運用多媒體，善用游戲與生活實例，以此來創設滿足不同學生需求、不同難度內容的教學情景，切實調動小學生學習數學的熱情，培養小學生的數學學習能力，挖掘小學生的數學學習潛力，幫助學生將所學的數學知識轉化為解決生活問題的能力，在師生互動中增進師生情感，培養小學生的核心素養。

四、結語

小學生年齡尚小，身心特征具有特殊性，思維與智力尚待完善發育，同時小學數學注重邏輯思維能力的培養，因此需要小學數學教師格外注意。小學生數學興趣的培養、能力的提升和小學數學教學質量的提高具有長期性，需要循序漸進、逐步實現。情景化教學對于小學數學而言具有較強的現實意義，教師應理性科學地認識情景化教學，同時厘清情景化教學的內涵本質與類型，把握情景化教學的統一性、自主性和體驗性原則，探索調動學生數學學習積極性的教學方式方法，增強數學教學的藝術性，切實發揮情景化教學在小學數學中應用的優勢，實現小學數學教學的創新發展。

參考文獻：

[1]盧建色.小學數學情景化教學實踐初探[J].課程教育研究，2017（5）.

[2]張玲.小學數學課堂教學情境問題的有效性探究[A]// 2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第三期座談會資料匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019.

責任編輯：趙慧敏