核心素養下英語閱讀教學思維品質培養研究

劉暢

摘要：伴隨著科技時代的快速進步，國家對教育改革的不斷深入，以及新課程改革標準的實施，核心素養的培養已經成為現階段教學過程中的重點項目。國際化交流的加快，促使英語在區域間得到廣泛應用，英語學科的學習是學生階段重點學習科目，而英語閱讀又是英語學科中的核心部分，因此在培養學生英語核心素養中顯得尤為重要?，F階段英語閱讀授課過程中，思維品質的培養常常被遺漏。分析英語學科閱讀教授過程中出現的問題，并提出解決辦法，以提高英語閱讀教學的思維品質，進而全面提升學生核心素養。

關鍵詞：核心素養 閱讀教學 思維品質

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0186-02

現階段學生從小學三年級開始接觸并學習英語課程，有些地區在學前階段已經讓學生開始接觸英語。學生一開始主要學習英語學科的基礎內容，隨著年齡的增長，學生思維能力越來越強，也促使英語學科核心素養逐步形成。英語閱讀作為英語學習階段的重要組成部分，因其在教學過程中獨特的地位，倍受英語教師的關注。英語閱讀是培養學生思維品質的重要途徑，也是思維品質培養的必要條件。學生通過對英語閱讀的學習，可以有效提升自己的語言表達能力。另外一個十分現實的理由——現階段英語考試中，閱讀理解題目比重越來越大，授課教師應該如何在核心素養下提升學生英語閱讀水平呢？我們將從以下幾方面舉例探討。

一、英語閱讀授課過程中出現的問題

伴隨著科技時代的快速發展，教育改革的不斷深入，以及新課程改革標準的實施，核心素養的培養已經成為現階段教學過程中的重點項目。在學生核心素養的培養過程中，思維品質是最為關鍵的因素。閱讀授課在英語教學過程中占據主導地位，其也是培養學生思維品質的必經之路。

英語學科的雙重特性包含其工具性與人文特性，新課標下英語核心能力的概念是指受教育者在接受相關學科的授課階段，為滿足自身發展的需要，逐漸養成或提升學生基本素質的重要技能。其主要表現在語言能力的發展、文化品格的養成、思維能力的提升和學習能力的提高上。學生的思維個性是其思維品質的主要表現形式，表現在其分析問題能力的發展，借助推理判斷手段可以自主表達自身觀點的能力，還可以有效幫助學生形成準確分析問題的能力，進而完成思維品質的培養，使用專業的英語思維分析問題。英語學科中的思維品質與其他學科的思維品質存在較大的差異，在閱讀理解上發揮重要作用。借助英語思維品質可以深入理解英語文章中的內涵所在，以及文章之外涉及的內容，可以與生活中的經驗緊密聯系起來，使得學生學會從不同的角度去看待、分析問題，體會其中更深層的含義。英語閱讀對學生的主要培養方向為學生思維方式習慣的養成、思維品質的能力的發展和批判思維的培育。

目前大部分英語教學依然采用傳統的英語閱讀教學模式，現階段部分授課教師過于注重通篇講解的教學方式，在單詞書寫和知識點、重點等方面進行單一化的重復訓練，僅僅在課本內容表面進行信息發掘，對英語文章的整體理解沒有引起足夠的重視，沒有對其進行深入的研究探討，以至于學生對英語課文的掌握只停留在表面，沒有對課文后面的知識點進行深入挖掘，無法掌握文章背后更深層的含義，嚴重阻礙了學生英語思維品質的發展。

二、核心素養下英語閱讀教學思維品質培養的方式

1.設置懸念，吸引學生

在英語閱讀之前，授課教師可以巧妙地設置提問方式，設置課堂懸念。授課教師可以借助所學課程的主標題、課本插圖、教材附帶視頻等，進行課前的預熱，向學生講授一些課程內容的相關知識，積極引導學生去猜測本節課堂所涉及的知識點，進而提升學生對事物發展的辨別能力，有效掌握對事物發展的推斷能力。借助設置懸念的提問方式可以有效激發學生對英語學習的興趣，提高學生的閱讀興趣，借助拋磚引玉的提問方式也可以發散學生對問題的思維能力。我國偉大的思想家、教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習的動力依靠于對問題的思考，對問題的思考又依靠于自身對問題的疑問，而對疑問想要得到準確的答案就要去主動問詢，如何巧妙地設計問題對授課教師來講也是一門學問，是英語閱讀授課過程中的重要環節。授課教師在設計課程時要充分考慮學生自身條件，可以添加一些學生更容易理解的問題，也可以根據課程內容設計一些相關的主觀開放性問題，引導學生主動去探尋問題的答案，培養學生創造性、發散性思維的能力，進而促使學生表達對問題獨特的見解。授課教師借助設置懸念的提問方式，可以帶領學生迅速進入到學習狀態中，提升學生對知識、對問題的思索能力，授課教師不斷啟發學生，同時提高學生的英語思維品質。有效的提問可以提高學生的英語思維品質，同時也要求英語授課教師在問題設計上要新穎獨特，根據班內學生的特點進行發問，并且可以借助提問方式積極引導學生發展思維能力。也可以借助現階段網絡時代特有的教學方式來提高學生課堂的參與程度。例如，授課教師設計的問題可以與學生的生活相關聯，也可以與學生喜歡的事物相聯系。借助與學生相關聯的問題切入課堂主題，可以積極有效地引發學生的思維能力，促使學生主動開口去說，并且能夠結合自身的情況與同學進行話題討論，在回答問題的過程中也可以使思維品質得到培養。

2.思維引導

在閱讀講解的過程中帶領學生對文章進行思考，逐漸提高學生的思維品質。授課教師的思維引導是核心素養下英語閱讀教學思維品質培養的關鍵所在。在英語閱讀的授課過程中，授課教師應當逐步引導學生理解文章，對文章的重點知識點進行有效的分析探討，在尋找問題答案的過程中培養英語閱讀思維品質，提升學生對問題的綜合思維能力。現階段的教學方式只是停留在對課本內容理解的表面層次，學生根本無法認知文章背后更深層次的含義，以上情況將嚴重阻礙學生英語閱讀思維品質的形成。因此，授課教師要學會引導學生借助有效的閱讀技能去發掘文章內部更深層的含義，多對作者的思想感情進行分析，幫助學生獲取更多的新知識。通過對文本的解讀，熟練掌握相關語言知識，借助對知識信息的整合使學生的思維品質得到進一步發展。授課教師可以通過閱讀活動對其進行思維引導，借助文章段意總結來提升學生的歸納能力，也可以通過閱讀判斷的形式來提問，并且引導學生對其中錯誤的選項進行修改。在問題設置方面，授課教師要遵循由簡單到復雜的原則，層層深入提問，在學生基本掌握文章的內容后，再更深入地探究問題，逐步訓練學生的邏輯思維能力，讓學生對作者的寫作思維方式進行分析，領會作者的寫作目的，同時理清單詞、短句、文段相互間的關系，協助學生更深入地了解文章，發展學生對知識內容的應用能力，提升學生的邏輯推斷能力，促進學生思維品質的培養。

3.創造良好的學習環境

首先，英語課堂上，授課教師要采用全英的語言交流方式來組織課堂，尤其是在對文章的講解和知識點信息的傳達上，都要使用英語進行溝通。在英語閱讀方面，文章中心思想也盡量要使用英語來進行描述，進而創造良好的全英的教學環境。從課上到課下，在與英語相關的所有課業活動開展中，都采用全英的交流方式，全面提升學生英語交際能力。其次，授課教師可以讓學生相互監督、相互學習、共同進步。授課教師可以將前后四名學生分為兩個小組，兩兩監督，同學間可以相互指點記錄對方在英語溝通時出現的錯誤，出現錯誤較多的組需要接受一定的懲罰。以上分組PK方式可以讓學生體會到英語學習過程中的樂趣，在平時的溝通中也鍛煉了學生英語表達能力，使學生的綜合能力得到提升。再次，課上也可以采用分組大比拼的方式進行PK。授課教師設置好相應的獲勝獎勵，不斷激發學生的英語閱讀思維，拓寬學生英語知識面，提升學生英語詞匯量的掌握數量，學生的英語思維能力和想象能力也可以得到有效提升。最后，在授課過程中，授課教師要帶領學生對文章標題不斷進行深入探討，進而有效激發學生對所要閱讀文章的好奇心，帶領學生從文章標題上進行內容猜測判斷，促使學生對單詞間的關系進行充分聯系，提升學生的英語思維能力，同時促進核心素養下英語閱讀教學思維品質的培養。

三、結語

教育要以人為本，促進學生的全面發展。隨著教育改革的不斷深入，以及新課程改革標準的實施，核心素養的培養已經成為現階段教學過程中的重點。在英語學科的授課過程中，英語閱讀對學生思維品質的培養起到關鍵性作用，也是培養學生英語思維品質的必經之路。同時可以提高學生英語閱讀的完成度。英語教學的首要任務就是全面培養學生的思維品質。學生思維品質的發展可以引導學生在英語閱讀中不斷去領會作者思想，積累英語詞匯量，進而獲得更多的英語知識。教師在授課過程中要有意識對學生的思維品質進行全面的培養，引導學生英語學習思維的不斷深化，有效提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

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[2]姜雪，繆海濤.基于思維品質培養的英語閱讀教學研究[J].教學月刊（教學參考），2018（Z2）.

責任編輯：劉健