游戲教學法在農村小學英語詞匯教學中的應用

南麗 盧軍坪

摘要：游戲教學法在詞匯教學中的應用能激發學生的學習興趣，增強學生的手眼互動能力和想象力，培養學生的發散思維能力、創新能力和合作意識等，有利于提高農村小學英語教學質量和水平。從游戲教學法在農村小學英語詞匯教學中的可行性、現狀、實踐展開論述，探討其在教學中的重要性及有效性，以期促進農村小學英語詞匯教學的發展。

關鍵詞：游戲教學法 農村小學英語 詞匯教學

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0200-02

游戲教學法是指寓教學于游戲中，使學生在愉快、活潑而又充滿激烈競爭的氛圍中潛移默化地掌握教學內容，且教學效果顯著的教學方法[1]。基于以上觀點，筆者總結了適用此主題的游戲教學法：將教學與游戲相結合，以游戲的方式呈現教學內容，讓學生在真實有趣而又輕松愉悅的環境中掌握并應用教師所選定的教學內容。但目前游戲法在農村小學英語教學中存在如游戲形式單一老套、游戲主題與詞匯內容不匹配等許多問題，為了更好地推進游戲法在農村小學英語詞匯教學中的有效應用，本文結合一些教育教學理論和教學現狀，對此做一番探究。

一、游戲教學法的理論基礎

建構主義起源于瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1990）創立的兒童認知發展理論，他認為學習是一個不斷發展與生成的過程。首先，建構主義學習觀認為，學生的學習主要是在一定的社會文化背景下通過人際間的溝通、合作和交流獲取的而不是通過教師傳授得到的。其次，建構主義教學觀強調以學生為中心，創設真實的學習情境[2]。建構主義理論指導下的英語課堂能使學生沉浸在學習的愉快體驗中，從而進行著實踐與想象、創造與互動、假設與反思。

將建構主義運用到游戲教學法給予我們的啟示：第一，只有充分體現學生的天性，吸引學生的興趣，才能讓學生主動獲取知識。第二，教學活動中需要師生互動，因此教師在游戲的設計中要注意到師生的情感交流[3]。

二、游戲教學法在農村小學詞匯教學中運用的可行性

基于《義務教育英語課程標準（2011年版）》本人從小學英語課程性質和基本理念兩方面來論述游戲教學法的可行性。

1.英語課程的基本理念和游戲教學法的理念相吻合

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異性。英語學習是一種個性化的活動，由于學生的年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的不同因而也會產生不同的學習方式和需求。只有最大化地滿足學生的需求，才能獲取最優的教學效果。因此，教師要了解學生的個體差異和需求，并在此基礎上采取多種教學方法和綜合性的教學評價，使每個學生有所收獲[4]。游戲教學法在詞匯教學中就是在學生個體差異的基礎上設計出科學的游戲，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中習得教學內容。

2.英語課程的性質與游戲教學法在詞匯教學中的本質相吻合

義務教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀[4]。詞匯教學的本質不只是簡單地讓學生記住單詞的音、形、義，更重要的是要讓學生能夠用所學的單詞進行交際。因此，讓學生明白所學單詞背后的寓意有利于學生進行有效的交際，提高跨文化交際能力，樹立正確的文化意識。在詞匯教學中教師運用各種游戲來操練，鞏固單詞記憶，不僅提升了學生的綜合能力，而且也在潛移默化中滲透了一些教師個人的價值觀，從而以“潤物細無聲”的方式幫助學生樹立正確的文化意識和價值觀念，促進他們的聯想思維和創造能力的提高。如：在講授單詞red（紅色）時，教師可通過展示兩張婚服照片以文化導入的方式進行講解，在中國紅色代表喜慶和熱鬧，而在西方人的眼里紅色被視為血腥和暴力;dragon意思是“龍”，是中國的圖騰，在中國人眼里它是吉祥的象征，在西方人眼里它是邪惡勢力的象征;“The Palace Museum ”是“故宮”的意思，教師可以簡單地描述一下其歷史并與西方國家的建筑做一下對比，使學生明晰中西方人的價值觀念，培養學生的對比思維。

三、游戲教學法在農村小學英語詞匯教學中的應用現狀

相關文獻顯示，游戲教學法在農村教學中的應用存在很多問題，其中以下三類最為突出：

1.游戲教學法運用較少

受各種因素影響，很多農村小學教師教學方法呆板、陳舊，大多數教師只關注學生對單詞的識記，常常采用單一和重復的方式進行詞匯教學，游戲教學法運用得較少。常用的詞匯教學模式：講解意思—教師領讀—學生跟讀—學生自讀—教師檢查—識記單詞。此種教學模式下，學生只是死記硬背，無法發揮學習的主動性，降低學生對詞匯學習的興趣，同時導致教學效率低下。

2.游戲形式單一老套

農村小學的英語教師大多數都剛步入教師行列，缺乏教學經驗，他們常常反復用同一個游戲進行詞匯教學，最終導致課堂氣氛壓抑，學生興趣喪失，產生興趣疲勞[5]，教學效果不佳。舉例來說，大多數農村英語教師為了完成課堂任務、控制課堂時間，會反反復復地使用簡單易操作的“擊鼓傳球”的游戲方式。無論是在講解關于運動類、職業類的單詞，還是身體部位類、數字類、名稱類單詞，都會采取此方式。這些教師沒有考慮學生的興趣和認知特點，最終導致課堂氣氛壓抑和學生興趣全無。

3.游戲主題與詞匯內容不匹配

農村小學教師很多情況下設計的游戲主題偏離教學內容[6]。舉例來說，有些教師為了鞏固學生對顏色類單詞和動物類單詞的記憶，讓學生玩“請你猜一猜”的游戲，即：兩人一組，一方描述動物的顏色，另一方猜。但是，在動物界相同顏色的動物有很多，因此該游戲不僅沒有鞏固學生的記憶，反而加大了復習的難度，難以實現教學目的。

四、農村小學英語詞匯教學中的游戲教學實踐

1.“大小聲”游戲教學

教師可以用“大小聲”游戲教學法新授單詞，即教師大聲帶讀，學生小聲跟讀，教師小聲帶讀，學生大聲跟讀。學生不僅積極性較高，而且易于接受。此游戲適合于低年齡段和剛起步學習英語的學生。以本人的實習經歷為例，在引導三年級學生學習數詞one、two、five等詞時，將全班學生按照座位分為四大組，首先以全班互動為主，教師大聲說“two”，學生要小聲跟讀。最后按以上步驟以小組互動為主。此游戲符合學生的心理特點和認知能力，既可以提高課堂效率，也能培養學生的團隊合作精神和競爭感。

2.“你演我猜”游戲教學

在復習鞏固單詞的教學中，教師可以創設“你演我猜”的游戲，學生分組開展游戲，若成功猜對單詞就可以給自己的小組加分。比如本人在教學中講解swim、laugh、eat、jump等動詞時，將學生分為兩人一組，一名同學在前面表演動作，另一名同學要說出動作對應的詞匯，學生在輕松愉悅的游戲氛圍中將抽象的詞匯與直觀的動作相結合，降低理解難度，提高了記憶效率。這個課堂小游戲簡單易行，可以幫助教師在教授完單詞后，及時帶領學生鞏固所學的單詞，并且在課堂氣氛不夠活躍時，很好地調動課堂氛圍。

3.“踩地雷”游戲教學

溫故而知新，對已經學過的單詞，在課堂上最好要帶學生一起復習一下。常用的游戲方法是“踩地雷”。即把單詞卡片放在地上，學生踩到一個單詞卡片就讀出該卡片上的單詞。如果學生在此過程中出錯，其他學生就會發出“嘭”的聲音。通過這個游戲，教師可以調動學生的學習興趣，使單詞學習變得生動有趣。在復習時，教師還可以使用“拍單詞卡片”的游戲，即教師拿著單詞卡片讓學生邊讀邊拍，拍到且讀對則小組加分。

4.“請相反”競賽游戲教學

具體操作如下：學生A 指著他的鼻子說這是我的腳，學生B就要指著他的腳說這是我的鼻子。輸了的人要接受懲罰。本人在講解有關人物身體部位的單詞如ear、mouth、leg、feet、arm等時曾采用這種方法。教學中將學生分為兩人一組，學生A可能指著自己的頭說：“This is my ear.”學生B則要指著自己的耳朵說：“This is my head.”此游戲可以調動學生的熱情與參與度，培養學生的理解能力和反應能力，活躍課堂氣氛，提高學生對詞匯學習的興趣，使學生樂學，繼而提高課堂效率。

五、結語

游戲教學法是素質教育背景下的一種面向全體學生的教學法，迎合了學生的心理和認知特點，提高了學生的興趣。游戲教學法的使用與《義務教育英語課程標準（2011年版）》的課程性質和理念是同向的。游戲教學法在詞匯教學中的作用是不容小覷的，然而在充分運用游戲教學法的過程中還存在諸多問題，因此還需要廣大農村教師在教學實踐過程中因資源而異、因人而異，使其在詞匯中發揮最大功效，進而促進農村小學英語的發展。

參考文獻：

[1]王鑫玥.游戲教學法在英語課堂中的應用[J].繼續教育與研究，2011（12）：177-178.

[2]李佳薇.游戲教學法在小學英語教學應用中的調查研究[D].上海：上海師范大學，2018：1

[3]王莉.游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用現狀研究：以 T 市 S 小學為例[D].天水：天水師范學院，2019：26-27.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3

[5]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學，2007：47.

[6]王英珍.論游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2019（4）：78-79.

責任編輯：趙慧敏