混合式教學模式在高校思政課中的應用策略

孟超 趙金玲

摘 要：習近平總書記指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，思政課教師責任重大，要理直氣壯地上好思政課，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。思政課教師要保證疫情期間的線上教學質量，準確把握線上教學的“多樣性”和“統一性”，借鑒混合式教學模式的優勢，開展形式多樣的思政課教學，實現思政課鑄魂育人教學效果的長期性和有效性。

關鍵詞：混合式教學;高校思政課;應用策略

庚子初年是個不同尋常的一年，突如其來的疫情阻斷了高校莘莘學子返校的步伐，但卻阻擋不了學生們對知識的渴求和教師們教書育人的責任和初心。為了響應教育部“停課不停學，停課不停教”的號召，全國高校上下迅速行動起來，充分利用各類網絡在線教育平臺開展線上教學，中國大學慕課網、釘釘、超星學習通、騰訊課堂、QQ群直播等，打響一場在線教學的攻堅戰。同時，高校思政課的開展要緊緊圍繞習近平總書記在學校思想政治課程教師座談會上的重要講話精神，探索研究思政課教學的新思路、新途徑和新方法，將思想政治教學工作貫穿到線上教學的各個環節。

一、混合式教學的特點及研究的重要意義

“混合式教學”（Blending Learning）是伴隨互聯網和現代教育技術的發展在全球興起的一種教學理念，所謂“混合”，就是把傳統課堂和網絡課堂相結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生的主體地位，使課堂教學與網絡教學優勢互補，以獲得最佳教學效果。

與傳統課堂教學相比，混合式教學的主要特點有：一是線上線下相結合的混合式學習。通過線上線下兩個教學模塊解決教學內容的權威性和鮮活性統一的問題。教師要轉變角色，借助互聯網重構新型師生關系，改變傳統教學以課堂為主要陣地的學習方式，合理利用翻轉課堂等現代化教學手段，形成線上集中、具體、總結式指導與線下靈活、多樣、自主的混合式學習。主要體現教師主導與學生主體相結合的思想。教師的作用已經從知識的講授者變為學生學習活動的策劃者和組織者，學生的作用已經從知識的接受者轉變為學習活動的主動參與者。二是教師與學生之間的互動式學習。教師根據各自需要，比如選用云班課、QQ群屏幕分享、中國大學慕課網等線上學習平臺，借助云班課APP進行點名，在課前完成了學生的簽到。理論知識點采用了QQ群屏幕分享進行明確，學生直觀的看到課件內容，教師導入理論學習的內容。輔助中國大學慕課網將課程中的重點、難點與學生進行學習和探討，針對教學問題與學生在線進行互動。通過提前上傳云班課測試題檢驗學生學習成果并及時進行教學總結。教師不僅僅是“主播”，更是學生學習過程中的設計者、引導者、啟發者和評價者。主要體現的是師生互動的教學思想。三是信息技術與課程教學內容融合式學習。線上教學內容以教材內容為本，線下學習內容則可以緊密聯系社會現實和學生思想實際，以小專題的方式講授，從而解決思政課教學內容的權威性和鮮活性的問題。主要體現的是信息技術與課程融合的思想。

大力開展混合式教學實踐，是開展思想政治理論課教學改革與創新的有力抓手，是貫徹落實習近平總書記關于辦好思政課有關指示的重要舉措，是引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的有效手段。對保證疫情期間的線上教學質量，實現思政課鑄魂育人教學效果的長期性和有效性具有重要的意義。

二、疫情期混合式教學模式在高校思政課中的實踐應用

（一）發揮混合式教學模式的優勢開展愛國主義教育

由于突如其來的疫情，打亂了各高校正常的教學秩序，在新開學的第一天，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的課堂就展開了一場別開生面又具有特殊意義的網上教學，利用QQ群課堂、視頻分享屏幕的方式，將第一課的教學內容與我們的疫情相關知識進行整合，與學生一起喊出口號、發出“倡議”，為武漢加油！為中國加油！一起探討在疫情發生后，結合疫情防控工作，同學們對我國制度優勢的認識。此時此刻，雖然隔著電腦屏幕，教師和學生的現實距離是遠的，但是共同抗擊疫情，全國上下萬眾一心，眾志成城，攻堅克難的心靈距離又是如此近。從戰役專家親自上陣指導，到白衣天使的日夜守護，再到快遞小哥的無休服務，習主席一聲號令，人民子弟兵緊急出征，展開一場與時間賽跑、用生命拯救生命的壯舉！把對黨的無限赤誠、對國家、對人民的無限熱愛，揮灑在這場沒有硝煙的戰斗中！將愛國主義教育通過線上教學充分的融合到課程中，將這門課程的理論性與具體的實際相結合，有助于增強學生對“概論”課程的科學認知。

（二）選擇充足合適的在線教學資源保障線上高校思政課教學質量

以我們本學期開設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，前期我們經歷教師注冊、教師學習、教師推薦的方式，優中選優，在愛課程（中國大學MOOC）上選擇定了浙江商業職業技術學院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門在線開放MOOC。這門課程是由浙江商業職業技術學院馬克思主義學院院長張國宏教授親自牽頭主持，13所高校，30多位優秀的骨干教師共同參與建設的全國首家高職《概論》MOOC，是符合高職類教學特點，具有趣味性、易學性的提點，是貼近教材、貼近學生、貼近當前實際的最合適的慕課資源，充分保障了線上概論課教學的理論與實際的需要。教師根據課程教學內容，選取在線開放課程中的微視頻、自學課件、每章測試題、討論題等多樣化的教學資源輔助線上、線下思政課教學。

（三）師生聚首“云端”，思政教育隨時聯網

線上教學開展五周以來，身處各地的教師和學生用不同的方式奔赴到線上課堂，用實際行動踐行“延期不延教、停課不停學”，保障了思政課教學不因地點和距離的局限性而缺失的連續性教育。教師將信息化教學手段的云班課堂從線下搬到了線上，進一步探索云班課課堂線上教學功能。教師通過課前十五分鐘簽到，學生簽到后直接進入到QQ課堂，保證課堂教學時間，授課時，教師安排各種提問環節，采用選擇題、判斷題、討論題、簡答題等方式與學生展開互動，幫助學生集中注意力，同時也了解學生對知識的掌握情況。教師還會提前在云班課中上傳自學課件、微信推送鏈接、與教學相關的視頻、領導人講話等豐富教學資源，幫助學生線下自學。通過云班課作業、小組任務進行線上討論環節，通過輕直播功能與學生開展平臺上的交流、溝通，通過測驗檢驗學生的學習效果。最后根據學生的經驗值掌握學生學習動態和進行課程評價。目前，線上思政課堂學生的出勤率達到99%以上，直接參與到課堂互動活動的同學也到達了90%，比以往線下課堂的互動率更高，有效地保證了思政課教學效果。

（四）從線上教學的實踐中激發課堂的生機與活力

首先，線上課程教學是由多種教學元素組成的，要想激發課堂的生機與活力，保證教學質量和教學效果，就要設計課堂教學內容、教學環節，把握教學節奏。由于疫情期，線下課堂不得以轉戰到線上教學，學生們的學習環境也發生了變化，早已成長于網絡化的大學生們對線上教學雖有陌生但又能很快熟悉操作。因此，結合學生的學習特點，教師必須做好網絡化教學安排，不僅要呈現出優質線上課程供學生學習，還要呈現出優質課程的教學活動，創新教學方法，既讓學生主動自主學習，又能讓在線學生打破沉默狀態，煥發在線課堂的生機與活力。

其次，思考如何讓信息技術與課堂教學深度融合，提高學生學習能力，實現課堂的有效管理等。比如90分鐘的課堂，在線教學時長安排不應過長，應該在20%～50%。云班課上傳的課件、微視頻、熱點話題討論或其他學習平臺的資源不僅要供學生自主學習或復習使用，還應體現在線上課堂教學中，比如線上討論、慕課中的互動答題等，都可以安排到線上課堂中進行，作為線上課堂教學環節和教學手段，激發學生的學習熱情，加深師生間的交流和溝通。通過問題式、啟發式、探究式、討論式、參與式重構在線教學活動的流程。充分利用網絡化、信息化下線上教學平臺的便捷性、豐富性、可操作性、交互性等優勢，線上答題、線上討論、線上答疑等方式開展與學生的教學互動，不斷利用和優化混合式教學模式的優勢，調動學生學習的主動性和參與度，提升思想政治理論課教學的吸引力和感染力。

三、針對線上慕課的局限性，探索多元化教學手段

思政課教學是需要將黨和國家的最新理論成果、最新的政策信息進行梳理和整合，融入課程中，是因事而化、因時而進、因勢而新的課程，因此，在思政課線上教學的實踐中，我們不難發現，線上選取的慕課視頻或微課視頻往往是提前錄制好的，難以與時事同步。所以復課后，針對慕課的局限性，還需要探索多元化教學方式的運用，加強課堂上教師和學生之間的交流和溝通。根據不同專業、不同年級的學生特點，綜合地運用講授法、案例法、討論法、探究法、答疑法、情景模擬法等教學方法進行教學。這樣能夠滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效率，促進思政課的教學效果的提升。

充分發揮學生主體作用，增加學生實踐活動環節，讓學生參與到思政教育的各種活動中，例如“國家安全教育日主題周”活動，通過制作國家安全觀教育課件，為學生進行活動宣講，組織學生參與討論;組織學生觀看微黨課，進行主題討論活動;組織學生集體學習并討論“習近平總書記回信北大援鄂醫療隊90后黨員的回信”，并進行討論。利用混合式教學模式網絡空間開放的優勢，借助網絡平臺組織學生集體觀看“時代新人說-對話戰役英雄”的節目，撰寫了心得體會;邀學生共同觀看“同上一堂思政大課”視頻，組織學生進行學習和討論等，讓思政教育在學生豐富的實踐活動中潛移默化地入腦、入心。

參考文獻：

[1]王岳喜，張云芳.職業院校思政課混合式教學模式特征分析及實施路徑[J].中國職業技術教育，2020（01）.