校企共享型電類高職課程改革與實踐

張衛豐 邢云鳳 曾欣

[摘 要] 文章闡述了產學研引領下的高職課程考核評價體系研究的目的與意義，提出了高職課程考核評價體系的設計方法、主要指標體系。實踐證明，提出的課程評價體系效果良好，為高職教育課程評價體系改革提供了有益借鑒。

[關鍵詞] 校企合作;產學研;高職課程

[基金項目] 2018年廣東省高等職業教育教學質量與教學改革工程教育教學改革研究與實踐項目“產學研引領下的校企共享型高職課程改革與實踐”（GDJG2019394）;深圳市教育科學規劃2018年度課題“產學研引領下的校企共享型高職課程改革與實踐”（zdzz18002）;深圳信息職業技術學院教育教學研究項目（課堂教學）“項目貫穿式專業核心課程體系構建及分類教學改革與實踐”（2019ktjgzx08）

[作者簡介] 張衛豐（1978—），男，湖北丹江口人，深圳信息職業技術學院電子與通信學院副教授，博士，主要從事產學研結合下的項目化教學與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0330-02? ? [收稿日期] 2019-12-31

根據《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》精神，我國需要培養造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高端技能人才，這是產業優化升級和產業鏈提升的人力資源保證，是實施人才強國戰略、增強我國核心競爭力和自主創新能力、建設創新型國家的重要舉措。而培養造就高端技能人才，既是高職院校的重要使命，更是各用人企業的迫切需要。

電子信息產業是國家重點發展的支柱產業，技能人才需求巨大。而電類高職課程是培養現代電子技能人才的基礎，但對數學物理等知識要求較高，僅由學校教學培養，學生學習積極性較低，教師也無法獲得教書育人成就感，也就無法培養行企所需的高端技能人才。因此，學校和企業必須走產學研結合道路，校企資源充分共享，緊密結合，才能培養出真正具有競爭力的高端技能人才。

一、電類高職課程改革現狀及意義

深圳信息職業技術學院王瑞春老師和潘曉寧博士是較早提出基于工作過程項目化課程改革的老師之一，他們于2008年成功申請了“基于工作過程的數字電路技術課程改革”和“工學結合模式下的電子技能（單片機與C51整合）課程及實訓教具的開發”教研項目，并在數字電子技術和單片機開發課程教學中加以應用，整個教學過程完全以項目為導向，教學中提取典型工作情景，進行模擬教學，相對于傳統學科體系的教學，教學效果大大提高。南通航運職業技術學院李愛芹老師在電子產品開發課程中，針對當前機電專業單片機C語言課程存在的問題，提出采用項目教學法，對知識進行解構與重構，實現項目教學，提升教學效果。九江職業技術學院龔素文等老師在電子產品制造與檢修課程中，采用“校企合作、項目引導、分層遞進”的工學結合人才培養模式，推進工學結合的項目課程教學改革，教學效果良好。但這些課程的開發與實踐中，雖然以典型項目進行教學，但項目要么是半成品套件，或僅是老師通過個人研究提煉項目，以教師和學生參與為主，企業很少參與，沒有按照實際電子產品開發流程運作，和企業實際開發項目還尚有差距，創造的工作場景并不能真正體現現實工作的需求。

也有部分高職院校與企業合作，定期派學生到企業進行企業頂崗實訓，雖然有了企業的參與，由于考慮到商業保密和成本控制，企業往往只會安排插件、包裝等簡單崗位給學生頂崗，并沒有真正按企業電子產品開發流程進行輪崗，學生和產線工人并沒有實質區別，這有悖于培養高技能人才教育理念。

因此，基于工作過程，以企業實際項目為導向的課程的改革還不夠深入，項目與課本知識體系及企業的銜接性有待細化，教學場地和方式有待革新。而電類課程是電類專業的專業核心課，也是將來企業工作的基礎，加強這類專業綜合性課程的改革，培養出符合企業需求的高技能出人才，將會大大推進電類專業課程體系的建設，突出電類專業的辦學特色。

二、電類高職課程改革與實踐方法

電類課程是為從事電子產品、機電產品的生產與開發企業培養具有電子產品設計、開發、分析、調試和制作能力的實踐型人才，對學生職業崗位能力培養和職業素質養成起著主要支撐作用。以電子產品開發核心課程為例，該課程是智能終端技術應用等電類專業必不可少的專業技術核心課。本課程主要通過學習電子產品開發的基本知識、基本技能、電子產品設計與制作的方法、步驟，使學生掌握電子產品設計與制作的技巧，并熟悉電子產品的檢測、調試方法;通過本課程的學習，使學生掌握電子產品在工業控制、經濟建設和日常生活中的應用，培養學生的實踐能力、創新能力和新產品設計開發能力，為將來從事電子產品設計開發、電子產品的檢測和維護等工作奠定基礎。

筆者根據個人多年的企業從業經驗及一線教學實踐，提出了一種校企共享型的高職課程改革方法。新型校企產學研合作課程以企業實際開發項目為教學實踐內容，從項目需求提出到項目成品驗收，企業工程師或技師全程參與，以解決企業面臨的技術難題為目標，以學生職業生涯的需要為導向，根據企業實際工作過程和電子產品開發流程，分解典型工作任務，提煉典型教學情境，學生以“企業職員”身份，被安排于項目的不同崗位，以使學生在真實的工作環境中，了解企業氛圍和工作流程，掌握和提升工作過程知識，以一個團隊作為學習單元，學生可以自主管理，自主學習，自主探索，老師和企業指導教師擔當顧問角色。由于擔當著培養準技師或助理工程師的重任，電子產品開發課程的能力要求可概括為7個方面：電子元器件的識別、檢測與選型能力;電路的分析和參數估算能力;電路的識圖能力;原理圖繪制及PCB電路板布線的能力;電路的組裝、調試與排除故障的能力;常用工具、儀器、儀表的使用能力;資料的查閱和文檔編寫整合能力。通過技能培養，養成認真嚴謹、求真務實、拓展創新、團結協作、遵紀守時、吃苦耐勞、精益求精等職業素養。而這些能力和素養基本囊括了電子企業各崗位所要求的技能及素質。同時，這種基于校企產學研項目的課程教學內容，也可以用來對企業新進員工進行培訓。因此，基于校企共享型的電子產品開發類課程改革，實現了校企資源共享和校企互盈，以實際企業開發項目為教學內容，針對性強，畢業生實現零距離上崗，充分體現了高職教育以就業為向導，為社會服務的辦學特色。

三、電類高職課程改革與實踐效果

發動課題組老師與相關企業接洽，宣傳學校人才優勢，尋求校企產學研項目（橫向項目），并達成產學研合作協議，同時聘請企業工程師作為課程建設和專業建設指導委員會成員。組織課題組老師和企業工程師充分交流，結合企業項目需求，圍繞產學研項目開發的行為領域需要的知識、技能、素質，重新確定教學大綱和計劃。邀請企業工程師和老師共同參與，以解決企業面臨項目難題為目標，以學生職業生涯的需要為導向，以校企產學研項目為載體，研究提煉合理項目教學工作場景，做到教學項目內容和電子產品開發課程培養目標及企業實際項目需求的有效銜接，結合企業電子產品開發流程，模擬企業真實工作場景，設置典型教學情境，力求學生在知識、技能形成的過程中充分感知、體驗，獲取過程性知識和經驗。

結合多年的企業經驗，在近幾年的一線教學實踐中，我們對電子制作、電子系統制作等專業技術課程進行了基于校企共享的項目化教學初步嘗試。并將個人承擔的企業產學研項目（橫向項目）部分內容有機引入課堂，如基于工作流程的線性電源設計，將此項目按項目需求、項目評估、項目執行等工作流程進行教學，學生的學習積極性大大提高，教學效果也明顯提高。

四、結語

將校企共享概念引入到電類課程課堂，基于實際產品項目，校企資源充分共享，課堂教學資源豐富，教、學、做一體化，充分調動了學生學習積極性，教學效果良好。通過新課程的改革，實現了校、企、師、學生多方共贏局面，體現了高職教育發展趨勢。

參考文獻

[1]羅祥華.從教學合作到協同創新：高等職業教育校企深度合作發展路徑[J].教育探索，2016（11）：51-54.

[2]教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號文）.

[3]《教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知》（教職成〔2018〕1號文）.