學生班本寫作課程的實踐研究

孫大武

摘 ? 要：班本寫作課程是以班級語文教師為主導、自主設計和實施的寫作課程。核心理念是“在班級中”，解決學生寫作教學讀寫不平衡、不系統等困境。面向班級寫作現實問題，為了班級學生的寫作素養，依靠班級師生的共同努力是班本寫作課程的鮮明特征。班級中的人和事是班本寫作課程著力表達的對象。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;班本寫作;課程實踐

中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0009-05

一、研究背景：學生寫作教學的困境

困境一，語文課程讀寫不平衡。長期以來，寫作教學一直是小學語文教學研究的熱點，但總體看，大多是基于教學層面的探究，即使有所收獲，也不能動搖閱讀為本，寫作教學似乎僅僅是處于從屬地位的語文教學價值取向。呂叔湘先生抨擊的耗時最多、收效極低的教育現狀基本沒有得到根本性改變。課堂教學固然難辭其咎，但語文課程設計卻是本源性問題。所以，“當下作文教學存在的問題與我國語文課程取向、課程教學形態、課程內容選擇等有著千絲萬縷的聯系。”（吳忠豪語）我們目前的語文課程樣態基本就是閱讀教學為核心，林林總總的語文教學活動，唱主角的始終是閱讀教學。但所有語文人都知道，語文核心素養真正指向的是學生的表達能力，語文課程設置中閱讀與寫作的不平衡終將嚴重制約學生語文素養的有效形成和發展。

困境二，寫作方法的教授缺失明晰的系統性。寫作教學有沒有基本的知識和規律可循？答案顯然是肯定的，否則文章學、寫作學是做什么的。但現行語文教科書中，習作教學是綴在閱讀教學之后進行的。每一次作文除了內容選擇不同，關于寫作技巧的問題大多語焉不詳，語焉不詳帶來的就是老師們各行其是。像這樣沒有明晰寫作教學標準的寫作課堂，隨意性帶來了不可控和低效率。對于學生來說，寫什么固然重要，但怎么寫同樣不可忽視。例如：建造一座房子，單單有了建筑材料是遠遠不夠的，如何把這些建筑材料按照一定的規則結合起來最終形成我們心目中的房子，常常是決定一項工程成敗的關鍵所在。

寫作教學內容和形式之爭，由來已久。但大多各執一詞。內容和形式本就是密不可分的。一定的內容必然要有一定的形式來表現，而一定的形式也必定表現了一定的內容。不存在沒有內容的形式，也同樣不存在沒有形式的內容。鼓吹內容至上的，也一定認同關注形式的觀點。

具體到學生寫作教學，從內容入手有它的生命情懷，筆者非常贊成。但也不要因此就完全忽視了形式指導。管建剛老師說，文心是沒有技巧的，它跟情懷走一路。但文字必然是有技巧的，否則何來推敲一說？

困境三，閱讀教學對于學生寫作能力的支持力度顯著不夠。困境一中提到了我國語文課程中以閱讀為主導，讀寫不平衡的狀態。為了改變這一狀況，管建剛老師提出了指向寫作的閱讀教學。但這一重要的實踐成果，并沒有得到很好的理論提升和實踐推廣。閱讀課堂上的讀寫結合往往也定位于為了閱讀的延展和深化，并且常常是任課教師的自選動作，而非規定任務。如何結合、結合什么、如何評價，都是一筆糊涂賬。

在所有語文核心素養中，最重要但也最困難的當屬學習運用祖國語言文字，即語文表達能力，而書面表達能力又處于最為核心的位置。基于這樣的認識，老師們自覺地費心費力指導學生寫作。但囿于種種現實因素，這樣的努力，效果并不顯著。尤其在應試教育還很生猛的教育語境下，費力不討好的寫作教學有不斷邊緣化的危險。與此相反，學生花費在字詞、背誦、理解等方面的時間自然更多。但矛盾的主要方面長期得不到有效解決，導致的就是語文教學大家都不滿意。

于永正老師說，學生語文能力的形成九分在課外。可見課外閱讀對于學生語文素養形成具有重大的意義。但事實上，在刷題成風的今天，學生的課外閱讀越加逼仄，時間得不到保證，方法得不到指導，基本就是一個自生自滅的狀態。

困境四，語文教師自身不會寫作。教師的素質決定了素質教育的走向和高度。寫作教學同樣受到教師本身寫作素養的制約。但一個不爭的事實是，越來越多的語文教師不會寫作。所以這里就有一個很奇怪的現象，一個語文老師在講臺上喋喋不休大講作文技法，但手底下見真章，他的那一套自己都不信，自己都不會，以己昏昏焉能使人昭昭？更不要提當堂寫作，面批指導了。

多年前，于永正老師擔任徐州市的語文教研員，他就明確提出，語文教師可以用寫下水文代替備作文課。今天看來，于老的做法無疑很有見地。只有真的寫過，寫作時的種種實際困難才能做到了然于胸，他的寫作指導也才會扎扎實實。

有的地方，比如江蘇興化，每年都會搞師生寫作比賽，一直沒有中斷。學生寫，教師寫，寫出了一片作文教學新天地。筆者認為這樣的做法也應當認真總結，扎實推廣，坐而論道莫若起而行之。

二、班本寫作課程理念的提出

面對埋怨多，批評多，但建設少的語文寫作教學現狀，身處教學一線的語文教師有責任奮力自救，切實改變這樣的狀態。班本寫作課程的提出就是要探索出一條普通語文教師能夠普遍運用的寫作教學最佳路徑，徹底從寫作教學的困境中掙脫出來。

為什么是班本寫作？對于學生來說，班級和家庭是最重要最熟悉的生活學習的場景，是他們寫作時最經常表達的對象，自然應當成為寫作教學必須重點關注的兩大場域。但相對來說，學生的家庭生活并不能成為教師的有效觀察對象，可控性也得不到保證，從教學實際需要出發，家庭在寫作教學中的位置自然要略有下降。但班級不同，這對于教師來說是絕對的主場。已經發生的將如何走向，將會發生的如何有效預測，都在可操控范圍內。基于此，班本寫作課程就自然走進了教師的寫作教學課程視域。

（一）班本寫作課程釋義

班本寫作課程，就是堅持以班為本原則，從本班現有資源出發，為培養學生運用祖國語言文字能力，全面提高學生語文核心素養，以班級語文教師為主導，自主設計和實施的寫作課程。

以班為本的寫作課程，核心理念是“在班級中”，解決班級寫作現實問題，為了班級學生的寫作素養，依靠班級師生的共同努力是它的鮮明特征。班級中的人和事是它著力表達的對象。

（二）班本寫作課程的實踐價值

少數人是怎樣改變大環境的？來自基層的教育實踐又將如何自下而上，由點及面產生深遠而廣泛的影響，并最終取得決定性勝利？班本寫作課程實踐，始終有泥土的芳香，始終帶著最樸素的汗水的氣息。他尊重現實和傳統，絕不離經叛道，自然也不嘩眾取寵。他平易和藹，絕不道貌岸然，故作神秘，每位學生都可以獲得成功，是教師教學的信念和情懷。他一心為著學生的語文核心素養，緊緊抓住語言運用能力的牛鼻子，一發牽而全身動，必將由此及彼，深刻改變語文教學中大家不滿意的尷尬現狀。

班本寫作課程實踐，其實很傳統，不少語文教師一直都在課程實踐的方向努力。不同的僅僅在于是有意為之還是憑感覺。班本寫作課程實踐理念的提出，讓寫作教學以班級為單位，有效整合了學生學習生活資源，凸顯班級語文教師主導力量、創新力量方面，有了一個全新的努力方向和實踐抓手。如果說，此前教師隊伍都只是在迷茫中跟著感覺走，那么在有了班級寫作課程概念之后，一切都將被重新定義并在班級語境中不斷被賦予新的意義，獲得系統化。從這樣的角度說，還確實是具備了某種開創和前瞻的特質。

三、班本寫作課程的實踐路徑

（一）積極踐行指向寫作的閱讀教學理念，改變當前語文課程設置中讀寫不平衡的局面

當前閱讀教學有幾句非常有意思的口號，一是不是教教材而是用教材教。那么，不教教材還能怎么教？二是閱讀教學要跟理解內容說再見。請問，理解能力難道不是閱讀教學重要的教學目標嗎？三是閱讀教學主要應關注語言形式。這其實是語文工具性的翻版。學生接受的是母語教學，培養的是運用祖國語言文字的能力。“祖國”二字包含了深厚的家國情懷、文化熏陶、精神滋養，都是母語教學的必然要求。四是指向寫作的閱讀教學。這一句話是筆者最認可的，因為它提供了一個打破當前語文課程設置讀寫不平衡現狀的辦法，瞄準了培養學生語言文字運用能力，還因為這樣的表述清楚明白，不深奧，讓你一看就知道該做什么和怎么做。

關于指向寫作的閱讀教學，管建剛老師有很多精當的分析還有不少精彩的課例，從班本寫作課程出發，筆者想強調的是閱讀教學指向寫作的訓練點要力求系統化，要在貼近教材的同時符合課程標準對于具體學段的寫作要求，進而符合本班學生的實際認知水平。比如說三下《少年王勃》一課中，“遠處，天連著水，水連著天，水天一色……”這一段景物描寫，情景交融，意境優美，就只定位于背誦，而不必教學生學習借景抒情之類的寫法。同樣是這篇文章，寫“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，像這樣的側面描寫就可以抓緊抓好，比如在讀了都督忍不住地拍案叫絕后，安排大家寫一寫其他客人的議論紛紛，就比較靠譜。之前的課文《李廣射虎》中，寫第二天隨從們拔不出箭驚嘆萬分，也是屬于側面描寫，如果先做一個滲透，到了《少年王勃》再強化一下，效果就會好很多。

側面描寫是一個非常重要的寫作技能，不可能一蹴而就，老師們要在今后的閱讀和寫作教學中有意強化，不斷練習，最終內化成學生自己的寫作能力。這樣的點還是很多的，比如四年級《普羅米修斯盜火》寫宙斯的殘暴襯托普羅米修斯的堅強;五年級《推敲》中大街上人們的哄笑襯托賈島的癡迷;六年級《牛郎織女》寫王母娘娘帶領天兵天將闖進牛郎家里抓人來表現牛郎織女愛情的堅貞純潔……都是很好的課例。老師們要心中有數，知道這些關鍵的寫作知識點在閱讀教學過程中的分布。

（二）圍繞寫作教學，全方位、立體化布置班級環境，凸顯班級個性

這個環境主要指硬件布置。圖書角要名副其實，藏書豐富，不斷更新，要有一系列班級讀書活動。要有植物園，生物園，考慮到教室畢竟不會很大，植物園和生物園可以融合一起，不僅降低了對空間的需要，也更加自然生態。小班化的班級要盡可能有動手實踐基地……總之，要把班級環境經營得每一寸空間都成為寫作的源頭活水。

其次，要有良好的作品發表渠道。班級黑板報要經常發表學生佳作、班級作文報要持之以恒、語文教師要及時向外推薦優秀作品。發表作品，是樹立寫作信心、激發寫作興趣、形成讀者意識的有效路徑。

經營這樣的班級環境初期投入自然不會少，精力和經費都要細細考量，要努力做到為了學生、依靠學生、發揮熱心家長的作用，把學生放到班級經營的最中央。這樣親力親為，對于積累寫作素材，養成良好觀察習慣，培養親近自然的人文情懷都具有重要意義。

（三）積極組織班級層面的各類活動，注意培養學生在細微處感受生活的能力

班級活動一個最大的特點是規模小，做起來簡便。教師把它跟班本寫作課程聯系起來賦予它語文學習的現實意義，就要多從寫作視角多加留意。

首先要開放眼界，不要一提到班級活動，尤其是瞄準了寫作目標的班級活動，就把架子端起來，非得高大上不可。但其實，班級活動要想搞得長久，簡單易行必不可少。怎樣的簡單易行呢？那就是不會投入太多的人力物力，說做就能做。寫身邊的人和事自然是最適合的選擇。

比如說，哪位同學從家里帶幾顆核桃來，就可以做一次吃核桃競賽。班級生物角培養了一堆青蛙卵，就可以安排大家做一個觀察活動，寫出觀察日記。水仙花含苞待放，哪一朵最先盛開，大家猜一猜。至于配合學校舉辦的活動更是要早做籌謀，盡可能挖掘其中蘊含的寫作元素。所有活動，都要在書面表達上有一個呈現，讓寫作真正成為學生生活的第一需要。

師生互動是校園生活中的重要內容，你也可以把它看成是校園生活的微活動。作為有心的語文教師要處處留心為這樣的生活添加一些有趣的佐料，使之成為學生們的表達對象。比如學生問我“葡萄”怎么寫，我就先有意寫小一點，再寫非常大，笑稱這是“十斤的葡萄”，結果考試時要求寫課堂上發生的有趣事情，這一個“十斤的葡萄”立下了汗馬功勞。

（四）積極倡導師生共同寫作，增加寫作頻次，推行生生互評提高學生寫作鑒賞能力，并顯著降低教師評閱作文的勞動強度

能力總是在反復練習當中慢慢形成的，寫作能力也不例外。識字教學、閱讀教學過程中積累的大量語言材料，一定要有實際的練習機會，才能在有效遷移的過程中漸次形成表達能力。學了不用，大量的詞匯、句式、章節就會以消極的語言形態存在著，隨著時間的推移，消極的等級不斷提高，最終變成毫無印象。

因為用得少，所以反過來閱讀教學的效果也會大打折扣。讀寫讀寫，本就應當是相輔相成互為表里。當下，語文教學課程體系中，讀的強勢是以寫的疲弱為代價的，但最終導致的是語文教學質量的整體滑坡。所以，多寫才顯得必要和迫切。

筆者所強調的師生同寫，有這樣幾個意思：教師親自操刀，這才能真切體會到本次寫作的真實困難，指導也才能接地氣。學生看到老師也寫了，學生的興趣自然就會高漲起來，就仿佛戰爭中指揮員大手一揮“跟我沖”具有強烈的感召力一樣。第二，師生同做，能充分發揮語文教師寫作方面的天然優勢，讓學生真正地學有榜樣。——也讓怕寫的老師逼一逼自己，逼出才華來。

增加寫作頻次、師生同寫，就必然會增加教師的工作負擔，所以，筆者提出生生互評才有實際的意義。生生互評也有這樣幾個意思。一是學生自我評價，這個自我評價自然包含了自我修改。就仿佛自己給自己寫作文評語一樣，要注意結合每一次的寫作目標，比如側面描寫運用得如何。二是交互評閱，也同樣要寫出評價意見。在這樣基礎上，教師根據自己的教學經驗和學生的推薦，選取其中的三分之一或四分之一批閱，注意做好周期性輪換，確保人人都有機會。

（五）靈活對待教科書已有寫作教學內容

既要充分尊重，不隨意減少和降低要求，也要根據班本寫作課程實踐的要求加以改造。比如四年級下冊習作1《我們的春游建議》，就可以結合《古詩兩首》的教學先做一個描寫春天的作文做鋪墊。五年級上冊習作3《秋天的樹葉》，跟單元閱讀教學相去甚遠，教師就可以安排一次主題閱讀和主題游園活動。

（六）寫作教學本是一個開放的系統，所以，立足于班級，但不局限于班級，還應當向學校、社區、家庭、大自然打開視界，合力融通

總之，班本寫作課程實踐的研究立足于班級師生實際，充分利用現有語文教材寫作資源，讓學生的寫作學習擁有真實發生和健康成長的基點，沿著這條道路往前走，必將有助于破解學生寫作教學的難點，提高小學語文教學的效果，打破語文教學不滿意的魔咒。