小學數學核心素養下情感態度價值觀的研究

王強

摘 ? 要：學生是數學教學關注的中心，因此教師是教人而不是簡單的教書。教師的眼里要有學生，心里也要有學生，并根據學生的認知基礎和學習狀態靈活組織和實施教學。小學數學教育不僅要關注學生的知識、能力發展，更要關注學生在獲得知識技能過程中的情感體驗，促使學生積極參與數學活動，鍛煉克服困難的意志，養成獨立思考和反思質疑的習慣，形成實事求是的態度，樹立正確的人生觀和價值觀，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;情感體驗;知識能力

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）19/22-0093-03

習近平總書記提出了堅持把立德樹人作為教育的根本任務，這充分體現了以人為本的教育理念，以及以學生核心素養發展為本的教育改革思路。在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中也明確提出了小學數學教學中的三維目標，這是數學教師每節課都必須完成的任務，也是評價每節課是否進行了有效教學的重要依據。學生在學習過程中，是否樂學善學、是否勤于思考、是否實事求是、是否能夠反思質疑、是否能夠從數學的角度解決現實問題等等，都與學生的情感態度、價值觀有著非常密切的關系。

如何在教學過程中發揮情感因素的積極作用，對教學效果進行優化，是每一位教師共同思考的問題。筆者認為，應從以下幾點深入研究小學數學教育中“情感態度、價值觀”的培養策略，讓數學課堂由關注知識與技能轉變為關注思維、啟迪智慧、健全人格，以期推動未來數學教育的改革與發展。

一、促使學生積極參與數學活動，激勵學生敢于向上、勇于攀登的積極情感

積極參與數學活動是學好數學的動力，求知欲和好奇心是學生學好數學的前提。教師要充分利用數學的奧妙激發學生的深度學習，調動其學習的主動性和積極性，改變死氣沉沉的課堂教學模式，賦予課堂新的活力。例如，在教學“有余數除法”時，上課伊始，筆者設計了比賽的情境：下面十道題看誰算的又多又快，36÷2，48÷3，125÷5，540÷3，132÷6，728÷7，738÷9， 543÷3，712÷8，256÷6。對于三年級的學生來說，情緒一下子就調動起來了，都爭前恐后地算了起來，爭取第一個完成。片刻時間，幾乎所有的同學都算完而且算對了前九題，做的最快的那名同學在做第十題的時候，眉毛卻慢慢地擰了起來，一會看看題，一會看看老師，眼睛里充滿了疑惑。慢慢的，班級里出現了越來越多這樣的表情，甚至在同學間有了小聲討論。終于，有個膽子大的同學舉手說：“老師，您最后一道題好像出錯了，沒法算。”下面的同學也都不約而同的點起頭來。這時候，筆者不失時機的詢問道：“哦，同意這位同學想法的請舉手。”此時，幾乎全班的同學都舉了手。然后筆者接著說：“其實老師沒有出錯，這種類型的題是除法的另一種形式，是我們今天要學習的新知識，同學們想不想學這個新知識？”“想！！”同學們異口同聲的說。緊接著，開啟了這節數學課的美妙之旅。

通過比賽等形式可以促進學生積極參與，適時增加一些難度，稍加一些迷惑點，可以促進學生對數學的好奇心和求知欲。在小學數學教育中，根據小學生的年齡特點，精心設計巧妙的、能激發學生好勝心和求知欲的教學環節，能夠使學生喜歡數學，愛上數學，促進學生樂學善學、積極探究，進而激勵學生敢于向上、勇于攀登的積極情感。

二、促使學生在數學學習中鍛煉克服困難的意志，培養其迎難而上的態度

意志力是學好數學的保障，是在克服困難的過程中獲得的。小學數學學習中，每解決一個問題就是一個克服困難的過程。例如，在學習《雞兔同籠》的時候，學生明顯出現了畏難情緒，和教師座談時，教師也顯得很無奈。如何克服這個困難，教師的教學策略尤為重要。如題：雞兔同籠，上數30個頭，下數100條腿，問有多少只雞？有多少只兔？教材上呈現的是列表法和假設法，教學時教師還運用了方程解法：設雞的只數為x，2x+（30-x）×4=100。列表法費時，假設法理解起來比較困難，方程法計算起來比較繁瑣。還有沒有更好的方法呢？運用簡化的思想方法，把雞和兔兩個事物簡化為一個事物100-30-30（雞趴在地上了，兔子還有兩條腿站著），列式（100-30-30）÷2就得到兔子的只數，既容易理解又容易計算。運用這種思想方法還能解決龜鶴問題，植樹問題，乒乓球單雙打問題等系列問題。

這樣，教師運用有效的教學策略，讓學生感知了數學趣味，感悟了數學思想，發展了邏輯推理能力，鍛煉了克服困難的意志，培養了迎難而上的積極態度。建立了學好數學的信心。

三、促使學生形成實事求是的態度，以及獨立思考和反思質疑的習慣

學習習慣是在學習過程中，經過反復練習形成并發展的一種個體需要的自動化學習行為方式。指導學生以事實為依據，大膽質疑，獨立思考，能夠很好地培養學生科學的學習態度，形成良好的數學學習習慣。例如，在學習“因數、倍數”時，筆者出了一道辯論題：

觀察下面數學現象：

3與5互質，5與7互質，3與7也互質;

4與9互質，9與13互質，4與13也互質

……

正方：根據上述現象，可得出這樣一個結論：

若A與B互質，B與C互質，則A與C一定互質。

你（反方）：是否認同正方觀點？如果不同意，請舉例予以辯駁。

上述題目根據既定事實，采用不完全歸納法，得出具有一般性意義的結論：A與B互質，B與C互質，則A與C一定互質。辯論時，反方提出質疑，本著實事求是的態度，舉出反例：4與5互質，5與6互質，但是4與6不互質……因此，得出正方的結論是錯誤的。

數學教學中，從實際情況出發，鼓勵學生善于發現，勇于實踐，大膽發表自己的見解，正確地對待和處理問題，有助于培養學生獨立思考、細心觀察的能力，養成主動探索、反思質疑的良好習慣。

四、促使學生樹立正確的人生觀和價值觀

數學起源于生活，與生活有著緊密的聯系。以生活情境為載體，發現并提出數學問題，在分析問題的過程中引導學生樹立正確的人生觀和價值觀尤為重要。教學時，聯系生活實際，介紹祖國迅猛發展的成就，普及環保意識等，增強學生為國家富強而努力學習的信念;介紹我國古代的數學成就，如兩千多年前中國人發明了算籌計算，一千多年前中國人發明了算盤，公元3世紀劉徽發明了徽數，公元13世紀，朱世杰最早提出了小數的名稱等，激發學生的愛國熱情，建立為實現祖國偉大復興而奮斗的人生目標;介紹我國當代數學家為祖國強大建功立業的成就，以及國外數學家的偉大成就，特別是他們不畏強權、反抗腐朽、為堅持真理而不怕犧牲的科學精神等，堅定學生的人生理想，樹立正確的價值觀念。

除了上述的顯性引導，還要注重價值觀的隱性熏陶。教師的一言一行，即教師的遵紀守法，愛崗敬業，守文明、懂禮貌，嚴格要求自己，關心愛護學生，承諾言而有信，平等對待每一個學生等，利用教師的人格魅力來促進學生價值觀的培育。教師還可以構建課堂文化陶冶學生品質，即建構和諧寬松的課堂教學氛圍、人人參與的合作交流機制、公正客觀的評價體制等，把課堂建構成“和諧社會”，給學生營造一個養成和踐行人生觀和價值觀的良好環境。

總之，小學生數學情感態度、價值觀的培養是發展學生數學核心素養的關鍵所在，是育人的價值體現，是實現中華民族偉大復興的有效途徑。基于數學核心素養的教育，教師在展示人格魅力的同時，要構建良好的教學氛圍，創設理想的問題情境，抓住數學的本質，啟發學生積極思考。通過數學抽象、推理、建模等思維活動，透過事物的表象看其本質和聯系，感悟數學的魅力。使學生在掌握知識和技能的同時，增強學好數學的信心，養成良好的數學學習習慣;發展學生敢于質疑、善于思考、嚴密思維的科學精神;提高學生的實踐能力和銳意進取、不斷探索未知世界的創新意識;促進學生誠實有信、自我約束、追求真理、堅持原則、客觀公正的獨立人格。

參考文獻：

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