運用“交流平臺”提升教學效率

單菊紅

【關鍵詞】 小學語文;搭建;“交流平臺”;教學效率

【中圖分類號】 G623.2【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0170—02

現行統編教材自小學三年級起，在每個單元后的“回顧拓展”中編排了“交流平臺”這個欄目。增加的這個欄目，一般是通過引導教師和學生在經歷一組課文學習之后，彼此學習，相互分享自己的收獲、體會，以逐漸領悟到聽說讀寫的一些學習方法，進而使學生養成良好的學習習慣。所以，教師和學生可以借此欄目為基礎，根據大語文教學的實際，巧妙地組合、交流、總結教材和方法，可以對教材進行一種拓展，將其擴展到大語文的環境中，讓學生更方便自主地學習語文，充分發揮語文的開放引導作用，有利于提高學生的語文能力和核心素養，可以說“交流平臺”的搭建意義是很深遠的。那么，如何在課堂實踐中有效地運用“交流平臺”呢？筆者結合教學實際認為應該從以下幾個方面入手。

一、與單元目標學習相契合

“交流平臺”的一個主要功能是引導學生總結和歸納學習方法。如果在學習完課本整個主題單元的內容以后，教師再去歸納知識點，學生學習效果肯定會大打折扣。筆者認為，教師在備課時首先應從單元整體入手，整體把握這一單元總的教學目標，再和“回顧與拓展”中的“交流平臺”所歸納的問題相聯系，這樣，教師在執教的過程中就能做到對教學目標成竹在胸，進而在課文教學時有意識地加以突出，做到有的放矢，效果會更好。如，五年級下冊課本上第七單元是人物描寫，這個單元的單元導讀所呈現的目標就是感受作者筆下鮮活的人物形象，用心去體會作者描寫人物的方法。“交流平臺”中所設立的交流任務是：“本單元的課文運用了多種方法來描寫刻畫人物，比如說通過對人物語言以及外貌和動作的描寫，可以把人物的形象和性格特點都能淋漓盡致地表現出來，你在學習本單元后，在運用描寫人物的方法上面有什么心得和體會？”把握了這一目標，在教學時，教師要有意識地加以滲透突出。筆者在教學本組第一篇課文《人物描寫一組》時，就緊緊圍繞一個問題展開：劃出描繪人物語言、動作、神態的句子，聯系上下文認真品讀，體會出人物的各種性格特點，做好批注，再和同伴交流。這一問題的呈現已經全面覆蓋了單元目標和“交流平臺”任務，教師引導學生充分品讀、思考、探討、交流并相機指導。在集體交流時，學生能抓住人物語言、動作、神情、心理以及正面描寫和側面描寫等關鍵詞句體會人物的性格。教師結合精彩發言進行總結提煉，讓學生通過感悟對比，體會運用這一類描寫方法的好處。在其他幾篇課文的學習中加以拓展運用，使學生在反復品讀中，不僅掌握了人物描寫的方法，逐漸領悟到運用這些方法描寫人物的好處，并且不知不覺地初步學會了如何具體地描寫人物，無形中讓學生學以致用，為寫好作文打好基礎。

二、與單元整理復習相融合

“交流平臺”的另一個功能是引導學生整理復習這一單元的內容。教師可以適當拓展，通過“智慧樹”的形式，把這一單元的知識點由主到次梳理得清清楚楚，讓學生在頭腦中形成一個完整的互相關聯的知識體系。如，六年級上冊第一單元“交流平臺”是這樣設計的：“這組課文中的幾篇文章充分運用了聯想和想象，表達上很有特點……我們來交流一下學習的體會和收獲吧！”如果單純地交流每篇文章中的聯想和想象的表現形式，顯得比較單一，學生交流也顯得枯燥。筆者在教學這一“交流平臺”時是這樣做的：首先，在黑板上呈現一棵大樹的主干，主干的名稱是本單元的主題“走進大自然”，然后抽出四個主枝，以本單元四篇課文為引子，以任務驅動的方式，引導學生進行發散思維，即回顧這四篇文章寫法上的特點，畫出相關的句子，在小組內合作培育“智慧樹”。這樣有效地學習，學生熱情高漲，興趣盎然。隨著思想的不斷升華，學生筆下的智慧之樹已是枝繁葉茂。匯報交流時，學生們爭先恐后，個個都能找著本單元四篇課文中最有特點的寫法，結合劃出來的想象和聯想的句子，給《山雨》“結”出了雨前、雨中、雨后這樣順序的枝葉，給《山中訪友》添加了運用排比、擬人修辭及第二人稱寫法的果實。學生們拿著自己小組的成果，在臺上繪聲繪色地交流，把本單元的寫作方法、回顧梳理得清清楚楚，表達得明明白白，在交流知識的碰撞、融合中獲得了新的知識，既發展了學生的思維，又培養了學生的交流能力。

三、與其他學科有機整合

“交流平臺”還有一個功能，那就是交流反饋學生在語文實踐活動中的收獲，搜集到了哪些資料？是通過什么途徑搜集到的？運用了哪些整理資料的方法以培養學生的語文綜合能力。如，五年級語文課本上冊第七單元中“不忘國恥，振興中華”單元的導語就要求我們：“通過多種途徑搜集和整理有關資料，學會整理資料的基本方法，并在今后語文學習中加以運用。”“交流平臺”要求學生交流在“搜集和運用資料”語文實踐活動中的收獲，筆者以如下方法為學生搭建交流平臺的。

1.課前準備。首先，筆者有意識地與信息技術教師聯系，讓信息技術教師有目的地輔導學生在網上搜集資料的途徑和整理資料的方法，并在信息技術課上進行實踐操作，收集有關舊中國當時所受的屈辱以及新中國成立后所取得的成就。然后，再帶領學生們進入學校的圖書室，大量閱讀這方面的書籍，查找、摘錄相關的知識點。回到教室后，再以小組合作的形式進行整理和歸類，使得學生實實在在地經歷了語文實踐的整個過程。

2.交流總結。交流時，我們再安排成兩部分：一部分是當時舊社會中國人所遭受的屈辱;另一部分是新中國成立以來所取得的成就。圍繞以下問題進行：你搜集了哪些資料？是用什么途徑搜集的？運用了哪些整理資料的方法？在搜集和運用資料方面，你有哪些新的收獲等等。學生親自實踐，準備充分，交流興趣濃厚，效果顯著，無形中培養了學生搜集、整理、運用資料的能力。同時引導學生進行一個稍微系統的小結：用什么方法獲取信息最有效，怎樣給搜集到的信息進行分類？并根據實際情況適時地推廣實踐活動中的好做法、新做法，以便于學生在今后能夠更好地搜集和處理信息資料，并且能夠不斷地提高學生自身的語文實踐能力。

四、課內外閱讀相結合

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。” “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講授分析代替學生的閱讀實踐[1]。”而課外閱讀是提高小學生閱讀量的關鍵，“小學生學習語文的過程中如果沒有較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大地彌補了課內教學環節閱讀量低的問題[2]。”然而，課外閱讀如果沒有“交流平臺”這一環節的展示，學生的課外閱讀只停留在表面形式，閱讀沒有通過交流達到思維的碰撞，沒有真正內化為自己的東西，沒有實現真閱讀，閱讀效果就會大打折扣，所以說課外閱讀必須通過搭建交流平臺這一方式有效地提高閱讀的質量，達到真閱讀。這樣的交流素材在課本上是沒有的，就需要教師精心地設計交流校本教材，一般情況下，筆者是按以下方法做的。

1. 讀前交流，提升閱讀興趣。課前交流不僅是落實自主學習的一個重要環節，還是激發閱讀的一個有效方法，運用好這一環節可以提高閱讀的質量和數量。如，筆者在執教統編教材三年級下冊《蜜蜂》這篇課文時是這樣做的：首先落實本單元的教學目標“觀察與發現”，教學前先讓學生們觀察大自然，觀察昆蟲，上網查找一些有關昆蟲、有關作者法布爾的資料，讀一讀法布爾的《昆蟲記》等。上課一開始就設計交流環節，讓學生分享自己搜集到的或是閱讀到的有關本課的資料，學生們從不同的角度分享展示了昆蟲的科普知識，傾聽者在很輕松的環境中掌握了許多課文內外的知識，還引起了閱讀期待。這樣的交流實踐環節，激發了學生閱讀的興趣，拓大了學生的閱讀量。

2. 讀中交流，發展思維，尊重個性。學校在課程設置時很注重閱讀實踐課，教師要充分利用好這一節課，提前設計好閱讀的內容，指導學生在閱讀的過程中進行交流實踐。如，在開展“美好品質”為主題的閱讀實踐課時，其中有一篇閱讀材料是《尊嚴》，閱讀時筆者只設計了這樣一個導讀提示：通過哈默外貌、動作、語言的句子你感受到了什么？學生們讀得很投入，交流時都能抓住關鍵語句——“我不能不勞動，就得到這些食物”，感受到哈默內心很強大，雖然他一無所有，但他很堅強，這就叫自強、自尊、自愛……

閱讀并不是一味地追求所謂的標準答案，閱讀還要培養學生們的創新能力，學生們在這樣的交流平臺中思維得到了碰撞、升華，學生的個性化理解也得到尊重，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到閱讀交流因學生的創新思維而精彩，創新使閱讀交流更加燦爛。

3. 讀后交流，實現真閱讀、整本書閱讀。讀后交流，可以讓學生抓住整個文本最關鍵的信息，通過交流對文本的細節之處把握得更加深刻;交流之后，閱讀者往往會有再細細品味的欲望，從而達到終身閱讀。如，筆者在執教《草船借箭》這篇文章后，讓學生拓展閱讀名著《三國演義》后并分析其中的一個人物形象，如，諸葛亮的神機妙算表現在哪里？學生們通過對諸葛亮的一個細節描寫“笑”回味賞析，進行交流展示，學生們就從文本中跳出來，通過交流、傾聽、補充、思辨，在多元探究中真正實現了認知的升級，通過課外交流把閱讀真正內化為自己的理解感悟，實現真閱讀、整本書閱讀。

總之，這個“交流平臺”既是教師的“教本”，也是留給學生進行自主、合作、探究、拓展的“學本”，所以，教師要潛心研究教材，充分運用好這一平臺，讓學生在開放自主的環境中學習、實踐，在平等和諧的氣氛中交流、收獲，達到認知溝通、情感互通，從而提高語文學習效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 唐倩.淺談小學語文課外閱讀的重要性和意義[J].科學教育前沿，2018（08）：48-49.

編輯：張慧敏