“自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

緱錦鋒

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主科之一，對(duì)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，然而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地完善與改革，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生的教學(xué)需求，教師利用自主合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。本文就自主合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析，以供初中數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家的參考與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】自主合作 ?學(xué)習(xí)模式 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué) ?應(yīng)用分析

前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)代初中生的發(fā)展需求，所以教師采取將自主學(xué)習(xí)模式引用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生在互相交流與互相溝通中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，集中了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，使得學(xué)生能夠積極的參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)情景培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

俗話說(shuō)得好“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益”從而可以見(jiàn)得興趣對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很強(qiáng)的作用，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常主觀的將數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)通過(guò)直接傳授的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的接收者，被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)教師所傳授的理論知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式久而久之使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常的枯燥無(wú)趣，從而失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，并且忽視了學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課堂的氣氛顯得非常的沉悶，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，而且教師為了樹(shù)立威信，常常以特別嚴(yán)格的態(tài)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，使得學(xué)生特別害怕與教師之間進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

針對(duì)這一情況，教師將自主合作學(xué)習(xí)模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，并且在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)情景的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中較為抽象復(fù)雜的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行探討與分析，使得學(xué)生在探索、觀察與思考的過(guò)程中，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)的技巧，去解決生活中的一些問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，教師在傳授學(xué)生《解一元一次方程》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一元一次方程的解法具有非常強(qiáng)的抽象性，所以教師與學(xué)生之間進(jìn)行一起計(jì)算，加深學(xué)生對(duì)該計(jì)算方式的印象，使學(xué)生們都能積極地參與到運(yùn)算的過(guò)程中來(lái)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一元一次方程的課程內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在我國(guó)的各大教學(xué)領(lǐng)域，多媒體中的圖片、文字、聲音、視頻、音樂(lè)可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師將多媒體技術(shù)引用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生建構(gòu)豐富多彩的情景，對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)》的課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于該知識(shí)點(diǎn)具有非常強(qiáng)的抽象型，使得學(xué)生不能很好的直接理解知識(shí)內(nèi)容，所以教師利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于旋轉(zhuǎn)的視頻，使得學(xué)生能夠更好的了解旋轉(zhuǎn)圖形的理念。

二、深入了解學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的效率

數(shù)學(xué)教師為了更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主合作教學(xué)，要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)差異要做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)將全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員四個(gè)為最佳，并且使得各小組成員之間都有所差異性，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的互補(bǔ)。在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題往往總是被那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，反應(yīng)能力非常快的學(xué)生所進(jìn)行搶答，使得班級(jí)的其他成員缺少主動(dòng)提出自己想法的機(jī)會(huì)以及動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間，而且傳統(tǒng)的小組討論小組之間通常以一些學(xué)生的意見(jiàn)為主，沒(méi)有耐心的去聽(tīng)取其他學(xué)生所提出的意見(jiàn)，最后導(dǎo)致小組之間其他的成員覺(jué)得討論沒(méi)有價(jià)值，在討論的過(guò)程中數(shù)學(xué)成績(jī)稍微差一些的學(xué)生最終成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，從而逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。而自主合作教學(xué)在數(shù)學(xué)中的引入，使得教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及合作關(guān)系進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)，將班級(jí)中學(xué)習(xí)興趣相近，討論氣氛十分融洽的學(xué)生分成一類(lèi)小組，并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的尊重其他同學(xué)所發(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)與建議，在探討中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的難易程度進(jìn)行不同種類(lèi)的分組，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)較大、活動(dòng)性以及操作性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以采取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行配合的分組，從而使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的互補(bǔ)性，提高了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，然而對(duì)與那些思考性以及探索性占主體地位的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師可以采用學(xué)習(xí)成績(jī)較為一致的學(xué)生進(jìn)行小組的組建，使得他們可以在交流中產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同的情況、學(xué)生的興趣能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以及學(xué)生之間的性格對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分組以及自由合作組合成小組等多種方式。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《幾何圖形》這種動(dòng)手操作力以及活動(dòng)性非常強(qiáng)的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行分成同一個(gè)小組，使得學(xué)生在探討與研究的過(guò)程中對(duì)幾何圖形的理解與操作有著不同的見(jiàn)解，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)《勾股定理》這種思考性以及探索性非常強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生進(jìn)行分組，使他們?cè)诠垂啥ɡ淼膶W(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生思想的碰撞與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)诤献髦挟a(chǎn)生友誼，從而提高班級(jí)的凝聚力。

三、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題是否具有科學(xué)合理性，從而直接影響到學(xué)生小組合作眾所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)之間的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有探索與研究的價(jià)值，對(duì)于那些不適宜學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題教師應(yīng)進(jìn)行篩選與完善，并要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)立，而且問(wèn)題的設(shè)立不易太難也不易過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)題的難度系數(shù)較大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而不能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究，而問(wèn)題的難度如果設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的探究，對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不能有著很好的促進(jìn)作用，所以教師的提問(wèn)要合理有效。

結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能很好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，針對(duì)這一情況，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采用自主合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與質(zhì)量，使得課堂能夠充分發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張紅燕. “自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 學(xué)周刊，2020（11）：121-122.

[2] 胡美秀. 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2019（02）：109.

[3] 李秀杰. 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：247.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中學(xué)）