“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用分析

緱錦鋒

【內容摘要】數學作為初中學生學習的三大主科之一，對學生的邏輯思維發展起著積極的促進作用，然而隨著經濟的發展與科技的進步，新課程標準也在不斷地完善與改革，傳統的數學教學模式已經不能滿足當代初中生的教學需求，教師利用自主合作的學習模式進行初中數學的學教學，提高了學生學習數學的積極性，促進了學生數學學習的可持續性發展。本文就自主合作學習模式在初中數學教學中的應用進行探討與分析，以供初中數學教育專家的參考與評價。

【關鍵詞】自主合作 ?學習模式 ?初中數學教學 ?應用分析

前言

隨著經濟的發展與社會的進步，傳統的教學方式已經不符合當代初中生的發展需求，所以教師采取將自主學習模式引用到初中數學教學中來，發揮學生學習的主體地位，使得學生在互相交流與互相溝通中獲得數學學習的成就感，充分調動了學生對數學學習的積極性，集中了學生對數學學習的注意力，使得學生能夠積極的參與到數學的教學中來，從而提高了數學教學的學習質量與學習效率，為學生以后數學的學習奠定了良好的基礎。

一、構建數學活動情景培養學生數學興趣

俗話說得好“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”從而可以見得興趣對一個人的學習發展有著很強的作用，教師在進行傳統的數學教學過程中，通常主觀的將數學知識重難點通過直接傳授的方式讓學生進行學習，學生作為學習的接收者，被動的進行學習教師所傳授的理論知識內容，這種教學方式久而久之使得學生學習起來非常的枯燥無趣，從而失去了對數學的學習熱情與學習興趣，并且忽視了學生的自主能力培養，使得數學課堂的氣氛顯得非常的沉悶，沒有與學生進行良好的互動交流，而且教師為了樹立威信，常常以特別嚴格的態度來對學生進行教育教學，使得學生特別害怕與教師之間進行提問互動，所以導致數學課堂不能對學生進行針對性的教學，從而沒有發揮學生學習的主體地位。

針對這一情況，教師將自主合作學習模式引入到初中數學教學的過程中來，并且在教學過程中利用學生的生活經驗以及學習經驗進行教學活動情景的建設，為學生創造出了良好的學習環境與學習氣氛，教師應該發揮學習引導者的作用，引導學生對數學中較為抽象復雜的知識重難點進行探討與分析，使得學生在探索、觀察與思考的過程中，提高對數學知識的理解，并且能夠在生活中運用所學的技巧，去解決生活中的一些問題，提高學生的學習效率以及學習質量，為學生以后數學的學習奠定了良好的基礎。例如，教師在傳授學生《解一元一次方程》的教學過程中，對于一元一次方程的解法具有非常強的抽象性，所以教師與學生之間進行一起計算，加深學生對該計算方式的印象，使學生們都能積極地參與到運算的過程中來，從而使學生更好地學習一元一次方程的課程內容。隨著經濟的發展與社會的進步，多媒體技術也被廣泛地應用在我國的各大教學領域，多媒體中的圖片、文字、聲音、視頻、音樂可以積極的調動學生的學習興趣，所以教師將多媒體技術引用到數學教學的過程中，為學生建構豐富多彩的情景，對學生自主合作學習起著積極的促進作用。例如，教師在引導學生學習《旋轉》的課程教學內容時，由于該知識點具有非常強的抽象型，使得學生不能很好的直接理解知識內容，所以教師利用多媒體技術播放關于旋轉的視頻，使得學生能夠更好的了解旋轉圖形的理念。

二、深入了解學生提高合作學習的效率

數學教師為了更好的進行數學知識的自主合作教學，要對全班學生的學習能力、學習特點、性格特點以及學習差異要做到心中有數，并根據學生的學習能力以及性格特點將全班分成若干個小組，每個小組成員四個為最佳，并且使得各小組成員之間都有所差異性，從而進行數學知識的互補。在傳統的小組合作學習過程中，教師所提出的問題往往總是被那些數學學習成績較好，反應能力非常快的學生所進行搶答，使得班級的其他成員缺少主動提出自己想法的機會以及動腦思考數學問題的空間，而且傳統的小組討論小組之間通常以一些學生的意見為主，沒有耐心的去聽取其他學生所提出的意見，最后導致小組之間其他的成員覺得討論沒有價值，在討論的過程中數學成績稍微差一些的學生最終成了數學學習的被動者，從而逐漸失去了對數學學習的興趣與信心。而自主合作教學在數學中的引入，使得教師可以根據學生的學習興趣以及合作關系進行自主的合作學習，將班級中學習興趣相近，討論氣氛十分融洽的學生分成一類小組，并引導學生能夠積極的尊重其他同學所發表出來的意見與建議，在探討中培養學生的主觀能動性，教師可以根據數學課程的難易程度進行不同種類的分組，對于數學內容難度系數較大、活動性以及操作性非常強的學習內容，教師可以采取數學學習成績較好的學生與數學學習成績較差的學生進行配合的分組，從而使得數學的學習產生一定的互補性，提高了數學的學習效率，然而對與那些思考性以及探索性占主體地位的數學知識內容，教師可以采用學習成績較為一致的學生進行小組的組建，使得他們可以在交流中產生共鳴，從而激發了學生自主學習的能力，教師還可以根據教學內容不同的情況、學生的興趣能力、學生的學習特點、以及學生之間的性格對學生進行小組內的分組以及自由合作組合成小組等多種方式。例如，學生在學習《幾何圖形》這種動手操作力以及活動性非常強的課程內容時，教師可以將學習好的學生與學習差的學生進行分成同一個小組，使得學生在探討與研究的過程中對幾何圖形的理解與操作有著不同的見解，發揮各個學生的學習優勢，然而學生在學習《勾股定理》這種思考性以及探索性非常強的活動內容時，教師可以將學習成績差不多的學生進行分組，使他們在勾股定理的學習中能夠產生思想的碰撞與交流，從而培養學生對數學學習的興趣，使他們在合作中產生友誼，從而提高班級的凝聚力。

三、設計有效的教學方案

教師在數學教學的過程中對學生所提出的問題是否具有科學合理性，從而直接影響到學生小組合作眾所產生的學習質量與學習效率，教師對學生合作學習之間的問題創設應具有探索與研究的價值，對于那些不適宜學生自主探究的數學問題教師應進行篩選與完善，并要結合學生的學習能力以及學習特點來進行問題的設立，而且問題的設立不易太難也不易過于簡單，問題的難度系數較大會導致學生失去對數學的學習興趣，從而不能更好地進行數學知識的自主探究，而問題的難度如果設置的過于簡單，則不能很好地引導學生進行深入化的探究，對學生之間的合作學習不能有著很好的促進作用，所以教師的提問要合理有效。

結論

總的來說，數學作為促進學生邏輯思維能力發展的學科之一，對學生的全面發展起著積極的促進作用，然而傳統的數學教學模式不能很好的發揮學生學習的主體地位，針對這一情況，教師在初中數學教學的過程中采用自主合作學習模式，使學生能夠由被動的學習轉化為主動的學習，大大的提高了學生學習數學的效率與質量，使得課堂能夠充分發揮其價值，促進了學生學習的可持續性發展。

【參考文獻】

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[3] 李秀杰. 合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J]. 西部素質教育，2018，4（23）：247.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區甘泉中學）