基于智慧課堂的通用技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

付靜靜

【內容摘要】隨著信息化時代的發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面?zhèn)€性發(fā)展成為教學的主要目標，通用技術課程的教學是一種創(chuàng)造性教學方式，在教學中不僅遵循一般的教學規(guī)律，還要結合技術教學的特點和學生自身情況選取適合的教學方法，通過智慧課堂的應用，可有效提高教學質量，并有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】智慧課堂 ?通用技術 ?核心素養(yǎng)

前言

隨著時代的發(fā)展，學生的思維方式和接觸知識的方式已經(jīng)有所改變，通用技術是除信息技術外，較為寬泛的，體現(xiàn)基礎性和通用性的技術，是日常生活中應用較為廣泛，對大部分學生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術，為了促進學生全面發(fā)展，基于智慧課程的通用技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究。

一、通用技術智慧課堂變革

通用技術是一門理論和實踐聯(lián)系緊密的學科，具有很強的綜合性和實踐性。在智慧課堂改革的高中課程中增加了通用技術課程①，提高學生的人文素養(yǎng)和技術素養(yǎng)，掌握技術的思想、方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)創(chuàng)造設計潛能，著力提高學生的技術素養(yǎng)，關注學生的發(fā)展，加強學生的能力培養(yǎng)。

隨著技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學課題已逐漸無法滿足現(xiàn)代化教學需求，在新的教育形勢下，信息技術、教學方法以及數(shù)據(jù)管理等都會受到智慧課堂的實際運用效果。傳統(tǒng)教學課堂教學模式較為單一，教學行為無法分析，異地教學無法實現(xiàn)，學生聽課狀態(tài)全憑主觀進行判斷，教師對于現(xiàn)代化教學參與度不夠，而智慧課堂是基于先進的教學理念和真實的教學情境，結果云計算、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)等技術，以軟硬一體的方式實現(xiàn)集中智能錄制、遠程互動以及常態(tài)化的直播錄播，為教學決策提供大數(shù)據(jù)的支撐，打造智能且高效的學習生態(tài)環(huán)境。

傳統(tǒng)課堂主要依靠教師的個人教學經(jīng)驗對課堂上的學生行為進行判斷和制定教學決策，智慧課堂根據(jù)學生學習行為大數(shù)據(jù)挖掘與分析調整教學方式，用直觀的數(shù)據(jù)了解學生對知識的掌握水平。利用現(xiàn)代信息技術打造智慧學習環(huán)境，大大提高課堂的學習效率。通用技術學科通過智慧課程合作探究的方式，能夠幫助有相同學習興趣和需求的學生形成共同體，就某個問題開展深入的互動交流，有利于實現(xiàn)對所學知識的意義建構。智慧課堂借助信息技術的理論，快速掌握每位學生的學習情況，并進行針對性的指導，具有一定的互動性，因材施教，改善教育的不公平性，從而提高教學質量。

二、通用技術學科教學策略

通用技術學科不同于其他學科，進行學習時，需發(fā)揮學生個人水平，還要凝聚機體團體協(xié)作精神，通過課程的學習樹立正確的價值觀念和必備品格，不僅關注技術實踐活動中技能的培養(yǎng)，還要關注技術知識和經(jīng)驗的構建，經(jīng)過設計方案的制作過程，學生產(chǎn)生許多多樣化的思維，提出較多的創(chuàng)意方案，注重拓展技術能力的同時，促進學生共通能力的發(fā)展。教學課程的不同會導致智慧課堂所呈現(xiàn)的形式以及技術不同，其內容較為豐富，根據(jù)教學的實際情況選取不同的模式，更好的實現(xiàn)教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的提升，讓教學質量有所提高。以培養(yǎng)智慧型人才為目標，培養(yǎng)學生自主學習意識，關注學生個體。

改善教學方式，有意識的培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生質疑問難、探索求解的學習動機，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。以學生為主導，根據(jù)學生自身情況的不同，以及對生活經(jīng)驗的不同，教師應根據(jù)學生個體關注不同的學習需求，讓學生在發(fā)展過程中能夠更好的主動學習，讓學生自行訂制目標，采用豐富的資源以及技術支持促進學生個性化發(fā)展，對學習產(chǎn)生積極主動性，激發(fā)學生對于技術學習的興趣與熱情②。通用技術以基礎的、與學生日常生活或學習有緊密聯(lián)系的技術內容為載體，展開技術與設計的基本知識、思想方法的學習和技術能力的培養(yǎng)，利用通用技術課程的內容載體以及技術設計等活動培養(yǎng)學生的探究能力以及創(chuàng)新能力，關注智慧的形成，引導學生形成技術意識，豐富學生的學習過程，倡導學習方式多樣化，緊密聯(lián)系學生的生活實際，反應先進技術與先進文化，在學習時，鼓勵學生想象、懷疑和批評，充分利用通用技術課程內容，讓學生主動構建知識、不斷擴展能力，培養(yǎng)學生的工程思維，提高創(chuàng)新設計、文化品位和人文素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、通用技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

1.體驗過程，形成技術意識

學生在學習的過程中，讓學生進行自主體驗，倡導啟發(fā)式、討論式，營造獨立思考，自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，在學習過程中探索處設計表達和交流在技術圖樣的重要意義，從而在實踐操作過程中規(guī)劃技術，標準、責任意識，形成嚴密的技術行為，技術在不同的時期所具有的意義不同，技術素養(yǎng)是可以讓學生理解周圍技術世界的思維工具。

2.系統(tǒng)分析，培養(yǎng)工程思維

傳統(tǒng)課程實施時，主要以教師為主體，在一定程度上忽略了學生在課堂上的重要性，在傳統(tǒng)課程的教學模式下，學生對教師授課產(chǎn)生了一定的依賴，學習基本上為被動學習，通過智慧課堂，信息化教學充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學的優(yōu)勢，可讓學生通過教師的引導進行學習，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學生主動探索知識的積極性，對待問題進行系統(tǒng)性分析，充分利用資源去主動構建知識，進行綜合性探討，最終達到學生的工程思維培養(yǎng)的目的。

3.自主探究，提升創(chuàng)新設計

學生對于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可引導學生學會自主探究，收集相關資料，并針對創(chuàng)新設計提出合理且有效的方案，能從技術設計的角度進行充分理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，調動學習積極性。通過小組進行分工，培養(yǎng)學生的合作意識，合理進行溝通，講述自己的見解以及對設計方案的看法，綜合其優(yōu)劣勢進行分析，再進行合理改善，促進學生主動學習，學會交流以及合作等，讓學生的發(fā)展水平有所提升，不斷優(yōu)化批判性思維，提高創(chuàng)新設計能力。

4.深入練習，強化圖樣表

學習簡單的技術圖樣能力，能使用常用的規(guī)范技術語言進行交流，引導學生入門，結合理論知識進行實踐，可正面接觸投影方法和常見視圖進行講授，采取具有激發(fā)性的案例，啟發(fā)學生思維③，引起學生注意，學生分析想象后進行練習，突破技術圖樣學習的難點，掌握常用工具的技術特性并且熟練的使用和維護，根據(jù)具體設計方案進行合理選擇，培養(yǎng)學生的技術探究能力，掌握技術實施的思想辦法和操作技能。

5.實踐項目，鍛煉物化能力

理論知識學習與實踐操作相結合，能夠鍛煉學生的物化能力，選取合理的工具，通過不同的材料將設計方案轉化為實物，優(yōu)化設計方案，實現(xiàn)技術自身的價值，從而實現(xiàn)設計方案的成型制作，不僅鍛煉了學生的動手能力還將學生的積極性提高。物化能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的部分之一，與此同時，學生的協(xié)調合作能力隨之提升，通用技術物化能力的培養(yǎng)有著重要的意義，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性以及能動性，讓學生在學習過程中，實現(xiàn)跨學科技能應用，協(xié)助完成項目的物化。

結語

基于智慧課堂的通用技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生在學習的過程中自主思考，鍛煉其動手能力，逐漸形成技術意識以及自我批判能力，根據(jù)課程的不同，以及學生的自身情況合理選擇智慧課堂的環(huán)境，對教學模式進行一定的改善，提高教學質量。

【注釋】

① 張月香. 基于智慧課堂的通用技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 中國教育技術裝備，2019（13）：9-12.

② 柯勤峰. 高中通用技術課堂中生活化教學資源的運用[J]. 語文課內外，2020 （4）：122.

③ 許彩偉. 高中通用技術課程終結性評價探究[J]. 中學教學參考，2020（6）：47-48.

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級中學）