小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探討

賈銀秀

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;個(gè)性化閱讀;以人為本

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時(shí)刻注重創(chuàng)新。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，新課程改革的大力實(shí)施使個(gè)性化閱讀備受教師和學(xué)生的青睞。個(gè)性化閱讀與以往閱讀教學(xué)不同，其將小學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，通過教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題，提出具體優(yōu)化方法。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力和高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺(tái)，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌發(fā)閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時(shí)刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對(duì)問題情境、生活化情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的潛在激情。在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落和篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要通過有感情地重復(fù)朗讀“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，充分認(rèn)識(shí)到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

三、以人為本，將學(xué)生作為閱讀主體

個(gè)性化閱讀教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容決定了具體課程實(shí)踐中應(yīng)始終秉承“以人為本”的教學(xué)理念。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位，為他們營(yíng)造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化。要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好等，開展閱讀教學(xué)，注重與小學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)小學(xué)生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在這一過程中，對(duì)小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐漸對(duì)其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，為其未來成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，幫助語(yǔ)文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

四、采用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)

教學(xué)方法陳舊、理念單一是小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的常見問題，導(dǎo)致課堂效果不佳。語(yǔ)文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個(gè)性特征，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中比較常見。語(yǔ)文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號(hào)等，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解。以人教版六年級(jí)上冊(cè)林青玄《桃花心木》為例，語(yǔ)文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學(xué)生，分別朗誦文章的2-3個(gè)段落，然后對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助其了解自身在閱讀過程的優(yōu)勢(shì)及問題。語(yǔ)文教師也可以與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注《為你讀詩(shī)》等朗誦類微信公眾號(hào)，在課余時(shí)間聆聽名家閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富小學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育階段具有重要地位，是學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本保障。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中要多關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又要關(guān)注其個(gè)體差異，為其未來語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蓉華.實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討[J]科教文匯（中旬刊），2018，（5）：30-31.