提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成

張彥清

摘 要：素質(zhì)教學(xué)改革下，新課標(biāo)對語文教學(xué)目標(biāo)提出了全新的要求，即教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識，同時還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。由此，教師需要在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)手段，從而更好的對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。以下本文將針對核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建展開深入研究，旨在幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

現(xiàn)如今，教育行業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度日漸增加，就語文學(xué)科而言核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容有語言應(yīng)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力以及文化傳承素養(yǎng)等[1]。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生這些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格的培養(yǎng)，因為它們是學(xué)生未來良好成長和發(fā)展的倚靠。在教學(xué)實踐過程中教師需要對教學(xué)引導(dǎo)手段進行積極的創(chuàng)新，從而在有效提升課堂教學(xué)效果的同時，良好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、角色扮演，強化學(xué)生的語言應(yīng)用

角色扮演活動能夠讓學(xué)生在相關(guān)情境中以故事人物的立場和角度去進行對話和思考，這有利于強化學(xué)生對文本的理解，從而顯著提升教學(xué)的有效性。與此同時，在情境對話中學(xué)生的語言應(yīng)用能力也將得到顯著的提升，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以采用這一教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如在部編版小學(xué)語文二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中教師就可以在課堂上組織學(xué)生進行角色扮演活動。讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜和青蛙，并依據(jù)課文中的故事情節(jié)推進扮演活動。而在扮演活動中學(xué)生可以依照課文對話來表現(xiàn)臺詞，同時也可以自由發(fā)揮來表現(xiàn)臺詞。通過這樣一個角色扮演活動的開展，學(xué)生可以更加深入的走進文本故事中，去理解其意思和發(fā)現(xiàn)其中的寓意，從而可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時，通過角色對話的演繹和思考，學(xué)生的語言應(yīng)用能力將得到大幅度的提升。

二、辯論活動，促進學(xué)生的思維發(fā)展

思維能力不僅是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時也是眾多學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所以教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)加以加倍的重視。眾所周知，辯論活動是一項需要具有嚴謹邏輯和縝密思維的語言對抗活動，通過該活動的開展不僅能夠有效深化學(xué)生的知識理解，同時還能夠有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中可以積極利用其來對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊第二單元第二課《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)過程中，教師就可以通過辯論活動的開展來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師需要在契合課文重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：1.為什么現(xiàn)在的人都喜歡過西方節(jié)日，如圣誕節(jié)？2.我們需要堅守傳統(tǒng)節(jié)日還是宣揚西方節(jié)日？然后教師需要依據(jù)學(xué)生的回答將學(xué)生分為兩組，一組是堅守傳統(tǒng)節(jié)日組，另一組是宣揚西方節(jié)日組，并在分組結(jié)束之后讓這兩組學(xué)生展開辯論，到底是堅守傳統(tǒng)節(jié)日好還是宣揚西方節(jié)日好。最后當(dāng)學(xué)生辯論完畢之后教師需要針對學(xué)生的表現(xiàn)作出總結(jié)性點評。在這樣一個教學(xué)過程中，學(xué)生通過辯論不僅對相關(guān)知識有了更加深入的認知，同時思維能力也得到了很大的發(fā)展。

三、信息教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)不僅改變了人們的日常生活模式，同時也為教學(xué)改革的施行提供了很多方便。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中能夠利用其生動性顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性[2]。與此同時，將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中還能夠有效促進學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊第十一課《彩虹》的教學(xué)過程中教師就可以充分利用多媒體來開展教學(xué)。首先在課堂的開始階段教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些美麗彩虹的圖片，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力并激發(fā)學(xué)生的審美興趣。然后教師可以通過課文的引導(dǎo)讓學(xué)生明白彩虹共有七種顏色，是一種非常美麗的自然現(xiàn)象。最后教師可以依據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，利用多媒體為學(xué)生播放一些其他美麗的自然現(xiàn)象，如極光等。在這一整個教學(xué)過程中，學(xué)生都處于多媒體構(gòu)建的生動、美麗的教學(xué)情境中，這有利于深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如此，不僅課堂效率得以提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也將得以發(fā)展。

四、閱讀拓展，激勵學(xué)生的文化傳承

文化傳承是每一個中國公民應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，同時也是小學(xué)生需要具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以通過閱讀的拓展來激勵學(xué)生進行文化的傳承，同時幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀和思想道德品質(zhì)。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊第一單元第一課《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生良好的傳承“感恩”這一精神品質(zhì)，教師可以引用趙方舟的《感恩》對學(xué)生進行閱讀的拓展。或者在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生良好的傳承“民族團結(jié)”的文化品質(zhì)，教師可以引用席慕蓉的《同心集》對學(xué)生進行閱讀的拓展。如此，在契合課文主題的閱讀拓展中學(xué)生對于課文的理解將更加深刻，同時學(xué)生對于文化的傳承也將更加的充滿信心。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過角色扮演、辯論活動、信息教學(xué)以及閱讀拓展等教學(xué)手段的實施來全面提升教學(xué)的有效性，同時良好培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力以及文化傳承素養(yǎng)等關(guān)鍵能力和品質(zhì)，從而讓學(xué)生茁壯成長起來。

參考文獻：

[1]劉雪琴.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019，12（27）：15.

[2]林清梅.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成[J].新課程（上），2018，12（7）：16.