基于核心素養(yǎng)提升的生涯發(fā)展指導(dǎo)研究

摘 要 核心素養(yǎng)背景下生涯發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注人的全面發(fā)展，需從文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展出發(fā)，整合認(rèn)識自我與自主發(fā)展、生涯決策與社會參與、規(guī)劃行動與文化基礎(chǔ)，進(jìn)而明確基于核心素養(yǎng)提升的生涯發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容有哪些，怎樣實(shí)施生涯發(fā)展指導(dǎo)，如何對生涯發(fā)展指導(dǎo)進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 生涯發(fā)展指導(dǎo) 路徑與評價

中圖分類號：G622.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1基于核心素養(yǎng)提升的生涯發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容

核心素養(yǎng)背景下生涯發(fā)展指導(dǎo)研究什么？通過對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論的研讀，我們結(jié)合核心素養(yǎng)和生涯發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)狀，確定如下研究內(nèi)容：認(rèn)識自我與自主發(fā)展整合，要求學(xué)生珍愛生命、健全人格、學(xué)會學(xué)習(xí)、自我管理;生涯決策與社會參與整合，要求學(xué)生關(guān)注新高考選科與專業(yè)選擇、學(xué)會技術(shù)應(yīng)用和資源利用;規(guī)劃行動與文化基礎(chǔ)整合，要求學(xué)生善用理性思維、敢于批判質(zhì)疑、勇于探究。

整個高中三年，生涯指導(dǎo)可從“我的天空色彩斑斕”、“認(rèn)識自我、探索生涯”、“高校科系調(diào)查”、“模擬招聘會”、“生涯人物訪談”、“初步人生規(guī)劃”等六個方面實(shí)施。高一年級突出“自我認(rèn)知”指導(dǎo)、高二年級突出“外部世界認(rèn)知”指導(dǎo)、高三年級突出“制定規(guī)劃”指導(dǎo)。高一第一學(xué)期面向全體新生進(jìn)行“我的天空色彩斑斕”活動，通過心理老師生涯課堂的講解、相關(guān)測評系統(tǒng)的測評、“第二父母”老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從氣質(zhì)、性格、能力、職業(yè)興趣、學(xué)科興趣、職業(yè)價值觀等方面形成對自己客觀而全面的認(rèn)識，從而更好地規(guī)劃自己的高中生活。“認(rèn)識自我、探索生涯”活動在高一第二學(xué)期面向全體高一學(xué)生開展，由“第二父母”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)、專長訂立目標(biāo)，進(jìn)行生涯規(guī)劃。基于學(xué)生高一在性格、氣質(zhì)、興趣、能力、價值觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的自我認(rèn)識，我們在高二年級開展“高校科系調(diào)查”活動，“第二父母”老師依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分組，以興趣組為單位指導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的大學(xué)、專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生初步了解自己喜歡的理想職業(yè)，了解適合自己的大學(xué)和專業(yè)，制定適合自己發(fā)展的計劃。模擬招聘會面向全體高二學(xué)生，活動中，我們創(chuàng)設(shè)企業(yè)招聘的仿真環(huán)境，使學(xué)生在比較接近真實(shí)的情形下進(jìn)行應(yīng)聘訓(xùn)練，親身體驗(yàn)應(yīng)聘的實(shí)際流程，從而在實(shí)踐中鞏固知識，提高應(yīng)變能力。“生涯人物訪談”活動在高二年級進(jìn)行，先邀請生涯人物作報告，然后學(xué)生對生涯人物進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容對發(fā)展方案做進(jìn)一步的調(diào)整和完善，制定更加合適自己發(fā)展的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確未來的職業(yè)方向。面對高三畢業(yè)后部分學(xué)生會進(jìn)入新的大學(xué)深造，部分同學(xué)會進(jìn)入專科院校學(xué)習(xí)技術(shù)，也有個別同學(xué)會直接進(jìn)入社會的現(xiàn)實(shí)，“第二父母”老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際從“自我的總體分析”“我的具體規(guī)劃”等方面進(jìn)行了“初步人生規(guī)劃”活動。

2基于核心素養(yǎng)提升的生涯發(fā)展指導(dǎo)路徑

2.1開展問卷調(diào)查，明確指導(dǎo)的問題與需求

研究中我們充分發(fā)揮學(xué)校心理組教師的優(yōu)勢，開展問卷調(diào)查與分析。心理課程組面向高一、高二、高三年級18個班的900名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，收回有效問卷674份;向教師發(fā)放課題組提供的調(diào)查問卷125份，收回有效問卷112份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“迫切需要”和“比較需要”指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過了70%。

2.2制定指導(dǎo)方案，明晰指導(dǎo)的方向與路徑

我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，制定了《普通高中學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)方案》，明確了指導(dǎo)目標(biāo)，確定了指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)劃了行動步驟，完善了組織構(gòu)架，強(qiáng)化了措施保障。

2.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升指導(dǎo)的水平與能力

我們采取“走出去、請進(jìn)來”，“專題講座”，“分層、分步”等培訓(xùn)方式，讓老師們知道“學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)是什么”，認(rèn)識到“學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的必要性和重要性”、學(xué)會“該做什么與如何做”。

2.4重視學(xué)科支撐，發(fā)揮指導(dǎo)的優(yōu)勢與合力

學(xué)校設(shè)有心理學(xué)科教研組，我們充分發(fā)揮了六位心理教師的作用，高一年級開設(shè)心理課程，高二、高三年級開展心理專題講座和心理咨詢活動，將心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)了“學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)”校本課程，為學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)提供了強(qiáng)有力的學(xué)科支撐，充分發(fā)揮生涯發(fā)展指導(dǎo)的合力。

2.5融合“第二父母”行動，豐富指導(dǎo)的載體與途徑

基于特殊的辦學(xué)背景和高中學(xué)生的成長需要實(shí)施的，學(xué)校要求每個教師承擔(dān)10至15名學(xué)生的指導(dǎo)工作，學(xué)生把教師形象地稱為“第二父母”。開展學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作后，我們認(rèn)識到學(xué)校的“第二父母”行動與學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)有很多契合處。 因此，在綜合分析寄宿制高中特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，我們在原有的“第二父母”行動的基礎(chǔ)上，完善各項(xiàng)工作要求，將“第二父母”行動與學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，并將“第二父母”行動納入到學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)體系中，使之成為學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的有力支撐和開展學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)溫情載體。

3基于核心素養(yǎng)提升的生涯發(fā)展指導(dǎo)評價

評價分三個層級展開，第一個層面是學(xué)校教育中心與教學(xué)中心，負(fù)責(zé)評價學(xué)區(qū)學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作;第二個層面是學(xué)區(qū)政教處、教務(wù)處，負(fù)責(zé)評價學(xué)區(qū)各年級的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作;第三個層面是年級組，負(fù)責(zé)評價年級教師日常學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作。評價注重過程性評價，關(guān)注結(jié)果性評價。每次指導(dǎo)活動，學(xué)校都有明確的要求與目標(biāo)，活動結(jié)束后收繳教師的指導(dǎo)記錄，予以賦分;學(xué)期中和學(xué)期末會進(jìn)行集中檢查與考核，主要檢查教師的指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)感悟、學(xué)生的反饋意見等，根據(jù)考核辦法賦分;每一學(xué)年末還對教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行民主測評，學(xué)生通過校園網(wǎng)，以問卷調(diào)查的形式對教師的指導(dǎo)效果做出等級評價。

作者簡介：楊生棟，（1980.10-），男，漢族，寧夏銀川人，研究生，高級教師，主要研究語文課程與教學(xué)論、普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)

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