單元整組視角，學好長文章

史珺

摘 要：學習長文章，教師只有站在單元整體的視角，緊緊圍繞語文要素，關注學情，做到心中有章法，腦中有辦法，才能真正激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，提升語文素養。

關鍵詞：小學語文;整組單元;長文教學

小學語文統編版四年級下冊第六單元單元很有意思，主題是“成長的故事”，語文要素是“學習怎樣把握長文章的主要內容”。這是語文教材中第一次提出“長文章”這一概念。雖然統編版教材在選文的篇幅上相對于原人教版教材已經有所增加，但是，這個單元編排的三篇課文比起一到四年級教材中的其他課文，在篇幅上明顯增長，確實稱得上是“長文章”。在提倡孩子大量閱讀的大前提下，指導學生如何閱讀長文章，真的是非常重要且必要的事。課內學方法，課外勤實踐，才能真正讓閱讀走進學生生活。但是，觀察教學現狀，對于一般的文章，教師也常常會出現想要面面俱到或者教學環節拖沓而導致教學時間不夠，那么對于這樣的長文章，又如何來實施有效的教學呢？筆者想依據教材內容，提出自己的一些觀點。

一、以明朗的學習目的驅動有效預習

這個單元安排了三篇課文，一篇精讀課文《小英雄雨來》，雖然年代背景離學生現實生活比較遠，但人物形象鮮明，文字生動，是一篇很好的革命題材文章。兩篇略讀課文，一篇是王安憶的《我們家的男子漢》，語言幽默生動，很容易吸引學生。另一篇是曹文軒的《蘆花鞋》，選自很受歡迎的兒童小說《青銅葵花》。就內容上來說，這三篇課文已經具備了吸引學生讀下去的魅力。不過，畢竟是長文章，對于四年級學生來說，要在短短的四十分鐘課堂上理解感悟，確實是存在困難的。因此，課前的預習是必不可少的。而預習的有效性直接決定了課堂學習的成效，明確告知學生學習目標，以任務驅動的形式，可以帶動學生真正積極有效去預習。

（一）圍繞語文要素作單元概覽

在統編教材雙線組元的大前提下，引導學生對一個單元進行整體的感知，大致了解單元組成，可以幫助學生樹立學習的信心。

（二）結合文本特點提默讀建議

對于長文章的學習，我并不認為必須要用朗讀的方式進行預習。站在我們自己的角度，當我們把如《小英雄雨來》這樣長的一篇課文朗讀一篇，必然已經筋疲力盡，失去了再去閱讀的興趣。因此，我們可以給了這樣的自學建議：默讀課文，當碰到帶拼音的生字時，可以大聲把這些生字詞多讀兩遍，注意讀準字音;而碰到難讀的句子時，也可以回過頭去出聲朗讀，注意讀通課文。

（三）根據助學系統引課前思考

一般來說，我們教師往往會在備課時參照助學系統，制定教學目標，設計教學環節，引領教學過程。可是，筆者認為，對于長文章的學習，我們應該適當進行前置學習，將整個教學引領提前至預習前，根據助學系統，引導學生在預習時開始閱讀思考，從而保證在課堂上交流碰撞的時間，從而實現在個人思考基礎上吸收他人智慧的增量。

二、以簡潔的學習任務推動課堂閱讀

（一）“小標題”一線貫穿

在課堂中，我們可以采取小組合作的方式，先要求每位學生在組內交流自己列或者換的小標題，并進行交流討論，形成比較統一的小組結果。接著，由小組派代表進行全班交流，在交流過程中，對于有不同意見的或者有難度的部分進行再次閱讀，充分思考并交流，形成較為統一的意見，最后修正自己的小標題。這一過程，從預習時的自我思考到組內的全員參與再到全班交流時的解決困惑，層層遞進。在這一基礎上引導學生根據小標題嘗試用自己的話說說課文的主要內容，自然是水到渠成了。這樣的學習，才是面向全體的，也才能真正落實語文要素。

（二）“找不同”關注取舍

越是長的文章，我們可以在里面找到的閱讀訓練點也越多，更何況還都是名家作品。面對尤為豐富的教學資源，我們更需要學會取舍，尋找出文本獨有的特點，在課堂有限的四十分鐘教學時間里獲得更高效的學習收獲。這時候，作為教師，更需要關注助學系統，以厘清不同課文的獨特教學資源。不同的課文，不同的重點，通過恰當的取舍，緊緊圍繞教材體系展開教學，可以讓學生真正實現一課一得。

（三）“穿插式”內化方法

如何把握長文章的主要內容，其方法不僅僅在本單元的交流平臺中進行了呈現，在第一篇精讀課文《小英雄雨來》中也采用小泡泡的形式進行了提示。筆者認為，我們的方法提煉不僅僅是在初學時刻，而需要自然地穿插在每一次的運用實踐方法的時刻。

三、以扎實的讀寫實踐提升閱讀能力

（一）“以一帶一”開展閱讀實踐

《小英雄雨來》選自兒童作家管樺的同名兒童小說書，《蘆花鞋》選自曹文軒的《青銅葵花》，學完兩篇課文，正好可以推薦學生再去閱讀這兩本小說，此時的學生學完之后被精彩內容吊起了好奇心，這樣的推薦也是順水推舟。而《我們家的男子漢》是著名作家王安憶的作品。我們也可以從這位作家的著作中挑選出適合四年級學生看的作品進行推薦。當然，這種推薦要關注學情。學完一篇即要求讀一本書，顯然對四年級的大部分學生要求過高。教師可以根據班級情況，根據學生興趣情況，允許學生選擇性閱讀，尊重孩子的閱讀興趣。

（二）緊扣主題進行觀察實踐

在教學本單元長文章的同時，我們也不能忽略了這一單元的主題，即“成長的故事”。選取的三篇文章都是兒童成長道路上的故事，三位少年性格不一，每一位身上都有著鮮明的優秀品質。但是，除了“我們家的男子漢”似乎比較接近現在的學生生活，另外兩個形象更具故事性。其實，這種藝術形象都有著生活原型，因此，我們更需要引導學生去觀察生活當中的人，關注自己成長道路上發生的事，感受不同的人的性格與特點，從而在閱讀中產生更強的共鳴。