核心素養導向下的初中數學單元復習策略探究

梁世旺

【摘要】新課程改革的不斷推進和素質教育的提出，對教育事業提出了更高的要求。為了能夠有效地鞏固學生在課堂所學的知識內容，應當在課堂教學過程中開展一系列的復習活動。在以往常規的初中數學復習活動中，主要的目的通常都是為了應付各種考試。而在核心素養導向下的初中數學單元復習能夠有效地提高學生的數學學習質量，與此同時還培養了學生的數學素養，給學生今后的成長與發展提供了有力的保障。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;單元復習

《初中數學課程標準》中提到，開展數學課程的最終目標是讓學生在學習的過程中獲得相應的數學知識，以此進一步培養學生形成數學思想和運用數學知識的能力。在初中學習階段，應當讓學生明白數學和現實生活之間的關系，讓學生明白數學在實際生活中的價值，培養學生對數學的興趣，讓學生形成一定的創新意識及實踐能力，以此促進學生的綜合發展。然而，要想有效地達到該目標，就應當打破以往常規的初中數學復習模式，在核心素養的導向下開展初中數學復習活動，進而提升學生的數學素養，促進他們的數學能力。

一、傳統復習課中出現的問題

開展復習活動能夠幫助學生重新梳理課堂上學習的知識內容，促進學生對數學知識結構的認知。一節完好的復習課堂對學生而言具有十分關鍵的作用，可以讓學生根據復習活動更加完整地掌握課堂所學的知識，進而有效發散自身的思維。對教師而言，復習活動是教學內容的補充，能夠有效彌補課堂上忽略的知識內容[1]。早在兩千年以前，我國古代著名的思想家孔子就指出了“溫故而知新，可以為師矣”這一見解，但是受以往復習思想的影響，課堂未能取得良好的復習效果。在初中數學復習課堂中，有的教師是按照課本知識的順序進行復習、溫習舊知識的，不但浪費了時間，而且還容易導致學生對復習課堂產生一種乏味的心理;有的教師把復習課堂轉變成了做題課堂，使得課堂出現一種知道答案的學生在解答，不知道答案的學生也很難懂的現象，學生并不能學習到什么知識點，拉低了復習課堂的效率;有的教師是將講解的知識點進行簡單的羅列，既不清晰也沒有條理性，使得學生懵懵懂懂，毫無思緒，這樣不僅浪費了課堂有限的時間，還沒有取得實質性的效果，長此以往，不利于學生的成長與發展。

二、核心素養導向下的初中數學單元復習策略

1.設置相應的情境，激發學生的復習興趣

在教學過程中，輕松、活潑的課堂教學環境能夠有效地激發學生的學習積極性，同時還能夠有效地提高學生的學習興趣。如果只是將原本學習過的知識內容再拿出來講解一遍，在復習的過程中學生難免會覺得乏味無趣，于是在復習課堂上出現學生昏昏欲睡的現象。因此，初中數學教師在開展復習活動時有必要給學生設置相應的情境。利用情境，將原本乏味的課堂變成輕松、有趣的課堂，再運用情境引申到課堂復習的主線中，讓學生能夠緊跟教師的步伐進入復習的狀態。例如在復習“一次函數圖像”這部分知識內容的過程中，教師首先可以在開展復習活動前給學生講述家喻戶曉的寓言故事——《龜兔賽跑》，隨后把《龜兔賽跑》中的故事情節轉換成與復習內容對應的函數關系，同時將其中的函數關系用函數圖像表示出來，以此凸顯出一次函數圖像的魅力。該種方式不但能夠給學生提供一個更加輕松的學習氛圍，而且還能夠有效激發學生對復習活動的興趣，使得學生更加自主參與到復習中來。但是，教師不能夠濫用該種方式，在設置情境時應當以實際的復習活動為準，避免畫蛇添足，珍惜有效的課堂教學時間。

2.發散學生的思維，提高學生的創新意識

在社會經濟不斷發展的背景下，創新成為我國經濟發展的關鍵力量。學生是祖國的花朵，是未來的希望，少年強則國強。因此，初中數學教師必須加強培養學生的思維能力。在開展初中數學復習活動時，教師可以有效地應用開放式的模式，將復習內容和學生的實際學習情況有效結合起來，引導學生對知識內容形成一個基本的架構，幫助學生理清各個知識點存在的關系，以此發散學生的思維，進而提高學生的創新意識[2]。例如在復習“一次函數交點”這部分知識內容的過程中，教師應當適當地鼓勵學生從不同的層面思考，不局限學生的思維，引導學生采取不一樣的方式解答。于是出現了這種情況：部分學生采取了圖像法，部分學生采取了方程求解法……通過這種方式的復習，讓學生充分地發散自身的思維，促進了學生的創新意識，進而提高初中數學復習課堂的質量和效率。

3.從碎片化到結構化，提高學生的數學能力

在以往常規的初中數學復習課堂中，通常是將以前講解過的知識進行簡單的復習，這個過程往往都是比較無聊和乏味的，學生也只獲得了碎片化的回報，但是在核心素養導向下的初中數學復習課堂的重心是學生對知識內容的梳理和探究。根據有效的復習把分散的知識點整合成一個知識框架，讓學生對數學知識有更加深入的了解。例如在復習“一次函數”這部分知識內容的過程中，教師首先給學生安排相應的復習任務，帶領學生系統地回顧以前講解過的知識，依次分成一次函數的概念、一次函數的圖像、一次函數的性質、一次函數的應用以及一次函數的解析式，隨后將學生分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位完成教師安排的復習任務，最后再由教師給出適當的評價，對該內容進行歸納和總結。采取這種方式從而提高學生的數學分類和歸納的能力，促進學生的數學學習。

4.鼓勵大膽質疑，培養學生的科學探究精神

有效的質疑能夠凸顯一個學生對數學知識的掌握度，是培養學生思維能力的有效途徑。而提出質疑的首要前提就是培養學生的問題意識。這就要求教師不論是開展新課教學還是復習教學都要把問題當作導向，給學生設置相應的問題，以此培養學生形成問題意識[3]。首先，給學生營造一個輕松、愉悅的學習環境，減輕學生在課堂中的緊張感。其次，教師要適當地給學生鼓勵，讓學生勇于提出問題，以此促進學生的問題意識。鼓勵學生大膽質疑，能夠讓學生充分凸顯自我，進而提高學生對數學學習的自信心。例如在復習“三角形”這部分知識內容的過程中，教師可以由深到淺地設置一些問題。如“同學們，你知道RT三角形的哪些知識？”“RT三角形ABC，CD垂直AB于O，那么你可以得出什么結論呢？”……根據這些問題來激起學生的探究意識，讓學生在提出和解決問題的過程中感受到探究數學的精神，以此培養學生的科學探究精神。

三、結語

總而言之，在核心素養導向下開展初中數學復習活動的根本目的就是回歸核心。而所謂的“核心”指的是有效地提高學生自主學習的能力。與此同時在培養和發展數學素養的過程中取得一定的成效。復習是否有效，不是取決于教師有沒有完成課堂教學的任務，而是取決于學生有沒有在復習的過程中學習到什么。真正有效的課堂復習是為了幫助學生搭建起知識的架構，讓學生養成良好的數學學習習慣，進而培養學生的數學核心素養。

【參考文獻】

[1]劉錦，李龍安，侯學萍.基于核心素養導向的中學數學教學思考[J].現代中小學教育，2016，32（10）：32-36.

[2]周建凱.核心素養導向下的初中數學復習課教學研究[J].新課程（中學），2018（8）.

[3]車濤華.核心素養導向的初中數學復習課教學研究[J].好家長，2018（39）.