摭談小學語文核心素養(yǎng)實踐教學

劉漢輝

摘 要：“核心素養(yǎng)”的提出，是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸顯;其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。“素養(yǎng)”一詞的提出，標志著語文教學研究從此進入了一個新的階段，有待于廣大教育工作者漫長的探索。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

在小學語文教學過程當中，教師不僅要求學生掌握相關的基礎知識，同時還要根據學生情況來進行針對性地講解和指導，促使學生能夠利用相關知識來解決實際問題。新課程標準不僅對傳統(tǒng)教學方法進行了改革和規(guī)范，也對教師提出了新要求。因此，教師就必須要充分地挖掘教學內容和核心素養(yǎng)之間的銜接點，有針對性地融入學生喜聞樂見的教學元素。下面是筆者在課堂教學中總結的一些實踐經驗及看法。

一、開展情景對話，加深小學生對課文的理解

語文教材中有很多優(yōu)秀的、值得傳承的文章。故此，在教學時，教師可根據教材內容，可以建立情景對話的模式，給予學生表現自我的機會，利于調動學生的積極性，整個課堂也會變得更富有活力，在一個相對輕松愉快的課堂環(huán)境中更有利于學生學習，更有利于學生扎實掌握所學知識，課堂教學的效果也能得到保證。例如，在講課文《晏子使楚》時，根據文章內容可組織學生進行情景對話。多鼓勵學生合理想象，大膽發(fā)言，也課結合課文內容嘗試還原當時事件發(fā)展的過程。在學生進行情景對話的過程中，教師要適時拋出與之相關的問題，引領學生深層次地思考。一方面，有效聚集了他們的注意力，激發(fā)出更濃的學習欲望，另一方面，學生的想象力及應對能力也能得到發(fā)揮鍛煉，而且這種方法對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透重要性不言而喻。

二、培養(yǎng)學習思維

語文核心素養(yǎng)還包括學生學習語文的能力，這其中一項就是思維能力。想要理解文章蘊藏在文字背后的意蘊和情感，少不了縝密的思維能力，而這一點在小學生身上是不具備的。學生僅能了解文字的表面意思，想要進一步解讀還需要教師的引導。在引導的過程中，教師就要有意識的培養(yǎng)學生思維能力與學習能力，使他們獲得終身學習的技能。《白楊》這篇課文看似是在歌頌白楊這一植物，但并非如此，作者借助白楊所具備的品質，借物喻人，贊頌了建設邊疆的工作者們。以下是筆者的教學設計：首先布置任務：通讀全文，找出白楊有哪些優(yōu)秀的品質。學生們總結出以下幾點：白楊能夠在沒有山沒有水的地方生存;白楊“高大挺秀”、“堅強”、“不軟弱”。教師提問：以上這些詞語都是用來形容什么的？為什么作者要運用這些詞匯來進行擬人化的描寫？學生思考但只有三兩個學生發(fā)言，大部分學生還無法理解。師：為什么在文章的最后三段，不講白楊，而是開始說“爸爸”、“媽媽”和“孩子們”呢？進一步的深入引導使學生們意識到，白楊是人物的縮影，而這里所指的人物并非某個人，而是千千萬萬個在邊疆扎根的工作者，他們和白楊一樣，有著堅忍不拔的毅力和不屈不撓的精神[2]。這樣的引導沒有使教師直接代替學生們找出答案，而是通過一步步深入啟發(fā)，使他們的思維能力得到了鍛煉。

三、激活人文情感

培養(yǎng)學生的積極情感與價值觀是語文這門人文性學科的教育初衷之一，教師要落實情感教育、人文教育、德育教育于課堂中，使學生的各項能力與素質齊飛，發(fā)展綜合核心素養(yǎng)。我認為，想要激活學生的情感，首先要調動他們的情緒，營造出濃郁的課堂氛圍，使他們身處其中，受到牽動。在教學中我發(fā)現，一些借景抒情類的文章往往很難調動學生情感，盡管作者融入作品中的情緒飽滿，但由于學生對文字的感知能力有限，很難借助想象而產生與作者的情感共鳴。針對這種情況，我認為應該以直觀教學手段，營造情境。例如，在教學《日月潭》一課時，教師利用多媒體展示日月潭的景色圖片，讓學生感受周圍群山環(huán)繞的風景。與此同時，播放優(yōu)美的音樂作為背景，有情感的朗讀全文。在聲音、畫面的共同作用下，相信學生們早已“靈魂出竅”，融入了意境，獲得了美的享受。培養(yǎng)了他們追求美的意識與熱愛自然的情感。

四、運用巧妙，提升思維能力

聚焦小學語文核心素養(yǎng)的識字寫字教學實踐不僅只關注學生識字寫字能力的提升，習慣的養(yǎng)成以及方法的習得，同時在識字寫字的基礎上需要密切關注學生語言的積累與運用，思維能力的提升。只有能將知識靈活應用的學習才是有意義的學習。語言運用處于小學語文核心素養(yǎng)整體結構的基礎層面，學生通過學習能夠將自己的言語活動經驗轉換為富有個性的具體語言運用即是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者在低年段的識字寫字教學課程中，巧妙運用，在語言訓練中逐步提升學生語文核心素養(yǎng)的思維能力。《動物兒歌》一文的教學中在學生多種形式讀熟兒歌，發(fā)現兒歌韻律與節(jié)奏美，習得識字和寫字能力的基礎上進行語言運用的練習，讓學生在語言實踐中獲得思維能力和思維品質。

總之，教師應該參照素養(yǎng)教育要求，從學生對知識的接受習慣等方面入手，積極探索出與學生學習實情相符的教育模式，創(chuàng)建高質量核心素養(yǎng)的教學環(huán)境，為學生營造良好氛圍，不斷提高學習積極性，只有付出充足的精力和耐心，才能夠逐漸構建起語文核心素養(yǎng)教學體系。在體系構建完成后，還需要不斷的進行完善。讓他們都能形成個性化的思維模式和認知觀，讓小學生學會在核心素養(yǎng)的視角下，不斷展示自我個性，這對促進學生全面發(fā)展意義重大。廣大教師要相互借鑒、交流看法，認真落實語文課程改革新標準，培育出社會需要的高品質人才。