學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語口語教學(xué)實踐

王高明

摘要：英語口語是學(xué)習(xí)英語中非常重要的一部分，它對學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展起著無可替代的作用。在提倡培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，小學(xué)英語口語教學(xué)實踐水平也有所提高。本文針對目前學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語口語教學(xué)實踐還存在的部分問題做了簡要分析，也提出部分針對性策略，希望能為業(yè)內(nèi)人士提供一定的實踐基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語口語;核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

當今社會，英語口語交際能力已經(jīng)越來越成為衡量一個人英語水平的重要指標。語言是人類最重要的交際工具，而小學(xué)階段正是第二語言學(xué)習(xí)的黃金時期。學(xué)習(xí)英語不僅僅要掌握單詞、語法和閱讀理解的技巧，還要重視學(xué)習(xí)英語口語從而全面提升英語水平。小學(xué)英語的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的語用能力，在提倡培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，如何進行英語口語教學(xué)，成為了教學(xué)難點。

一、目前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

在我國，英語是小學(xué)階段的必修科目，但受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語教學(xué)效果并不樂觀。由于考試并不考察口語水平，多數(shù)學(xué)生和老師更愿意將時間和精力投入到英語閱讀理解、選擇、寫作等筆試題型上。這就導(dǎo)致學(xué)生開口說英語的機會少，用英語進行口語交際的機會更少。學(xué)生學(xué)到的英語無法應(yīng)用于生活，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果自然不佳。

當前我國小學(xué)英語教師的教學(xué)模式采用“滿堂灌式”教學(xué)的現(xiàn)象仍屢見不鮮，在這種“老師說，學(xué)生聽”或者“老師說，學(xué)生復(fù)述”的教學(xué)形式下，學(xué)生自主參與課堂的積極性并不高，課堂完全受教師主導(dǎo)。學(xué)生不必開動腦筋思考自己所想表達的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生口語交際的語料會十分匱乏，不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語口語教學(xué)實踐策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)表達興趣

在實際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生不愿進行口語訓(xùn)練，害怕被同學(xué)嘲笑自己的發(fā)音不標準，還有部分學(xué)生認為不必占用課堂時間進行口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生喪失自主口語表達的興趣。眾所周知，“興趣是最好的老師”。因此，對小學(xué)英語教師來說，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要前提。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式開展課堂口語訓(xùn)練。

以小學(xué)五年級牛津上海版教材為例，在學(xué)習(xí)《My future》這一章節(jié)時，學(xué)生要學(xué)會用英語表達不用的職業(yè)。教師可以效仿西方萬圣節(jié)的活動形式，讓學(xué)生在家長的幫助下設(shè)計制作相關(guān)職業(yè)的制服，要求同學(xué)們在課堂上進行角色扮演，并互相猜測大家各自展示的是什么職業(yè)。讓學(xué)生們的興趣，即刻被點燃，用英語口語去表達自己的職業(yè)意向，向大家介紹自己為什么想要成為這樣的人。有的說“1 wantto be a pilot.”還有的學(xué)生表示“A teacher.”有的說“1 will become acook.”。以此作為導(dǎo)人，學(xué)生們不僅能夠感受到課堂氛圍的輕松愉悅，也能在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中對文本的感受得到深化。

2.小組學(xué)習(xí)，善用情景浸入式教學(xué)

在過去的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的多為“啞巴英語”，沒有實際的口語交流環(huán)境，也無法掌握英語的實際應(yīng)用。若要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須為學(xué)生創(chuàng)建能夠進行口語交際的情景。教師可以在課堂上為學(xué)生分組，設(shè)定一定的情景，學(xué)生以小組討論的形式交流，在此情境下表達所學(xué)的內(nèi)容。

以小學(xué)五年級牛津上海版教材為例，在學(xué)習(xí)《Going to school》這一章節(jié)時，教師可以更換讓學(xué)生一味朗讀教材文本的形式，給學(xué)生分組并在一定的時間內(nèi)練習(xí)問答式對話交流，練習(xí)完畢后為其他同學(xué)做展示。

生1：“How do you come to school？”。

生2：“I come to school on foot”。

生3：“I come to school on foot， too.”。

在此過程中，教師要及時對能夠拓展出其他話題的小組要給予一定的鼓勵，激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望，樹立學(xué)生的自信心。

3.重視課后實踐，關(guān)注課程拓展

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時間是有限的，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語用能力，就要讓學(xué)生在日常生活中尋找口語交際的對象，將英語口語表達滲透到自己的生活當中來。教師可以要求學(xué)生在家中為家長講授課堂上所學(xué)內(nèi)容，并讓家長配合完成與學(xué)生的口語交際。條件有限的同學(xué)可在課前與其他同學(xué)進行簡單的英語對話，融合所學(xué)知識自主發(fā)揮，作為課前展示。只有讓學(xué)生在日常生活中多接觸英語，才能在接觸中提升自我表達能力，學(xué)生也能在這一過程中感知如何在生活中運用英語。

三、總結(jié)

總體而言，口語教學(xué)中最大的問題在于學(xué)生很少有機會張口說英語，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語口語教學(xué)要求，是讓學(xué)生創(chuàng)造良好的口語表達環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣。教師要讓學(xué)生多加練習(xí)，促進學(xué)生的語用能力的提高，幫助學(xué)生綜合全面發(fā)展。在此過程中，學(xué)生也能感受到英語作為一種語言文化的獨特魅力，對英語學(xué)習(xí)保持持久的興趣。學(xué)習(xí)語言的最終目的就是運用語言與人交流、與世界交流。小學(xué)高年級學(xué)生，能用簡單的英語與他人交流或用英語去講故事，從而提高學(xué)生的英語表達能力。

參考文獻

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