初中生物教學(xué)中利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

薛冰冰

◆摘? 要：“中學(xué)新生物課程標(biāo)準(zhǔn)”在序言中明確提出，應(yīng)該更多地注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加深對知識的理解。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力能使學(xué)生全方面發(fā)展，初中的生物學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)為主要目的，并應(yīng)該注意以尊重學(xué)生觀念的基本原則為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;微課教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

目前在中學(xué)生物的課堂上，大部分老師仍然用“牽”這個詞來授課，這看似是在進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，實際上，老師會預(yù)先設(shè)定好作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生回答自己想要的答案。主動權(quán)好像永遠(yuǎn)掌握在老師的手中，學(xué)生們只是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有可以提出疑問和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機會。這種情況已經(jīng)屢見不鮮，并且處于中等和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基本上沒有說話的機會，很難跟上節(jié)奏，因此在課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法成為非常重要的問題，所幸的是，在信息技術(shù)的大力支持下，教學(xué)已經(jīng)不斷地進(jìn)行改革。

一、利用微課給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間

（一）提供給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的平臺

老師要認(rèn)識到自己的作用，不要急于求成，在教育教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生的要求，努力滿足他們的需求。因此，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造比較舒適的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生可以選擇在課堂和課后觀看微課視頻，同時，學(xué)生們也可以通過觀看小規(guī)模授課等自主學(xué)習(xí)活動，提出自己存在的疑問。在教學(xué)中老師要給學(xué)生留出一定提問的時間和空間，給他們自學(xué)的機會，并鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的“被動者”變身課堂活動的主人公，真正反映出自己的主體地位。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題時，老師要允許他們出現(xiàn)一些小的錯誤，也不要急于否定學(xué)生的答案，給學(xué)生充分思考的空間。一些這是中考重點之類的話會抑制學(xué)生們的積極思考的想法，同時，對于不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的獨立的教學(xué)方法，確保課堂上有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）利用微課前置性，引導(dǎo)學(xué)生間的互動式自主學(xué)習(xí)

教師可以利用微課的前置性在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，即使是學(xué)習(xí)上有困難或有問題的學(xué)生，他們?nèi)绻谡n堂上表現(xiàn)比較出色，教師也要及時的進(jìn)行鼓勵，給他們學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立榜樣，并向榜樣努力靠近，這樣能夠讓學(xué)生們鼓起勇氣去追趕。事實上，在課堂上很淘氣、不聽講的人常常是因為不學(xué)習(xí)的時間長了，隨著時間的推移與別人的差距越來越大，感到無力追趕，所以他們最終放棄了學(xué)習(xí)。因此，老師不僅要在課后多多幫助他們，而且要在上課前進(jìn)行分組利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上小組之間互幫互助，在課后通過手機、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。這樣的學(xué)習(xí)方法能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，克服對困難、障礙以及所有問題的恐懼心理。并且微課教學(xué)法可以讓成績低于平均成績的學(xué)生通過老師提供的微課視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，在作業(yè)中遇到問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題或者和班里的同學(xué)進(jìn)行溝通。

使用微課的教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)在課堂上的小組討論中學(xué)生都會積極參與、積極思考，以前不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也會逐漸的參與其中，并可以不斷的挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。同時，教師對于學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生要積極地加以表揚和激勵，漸漸地學(xué)生能夠接受和適應(yīng)這種教學(xué)方法，提問的學(xué)生也會逐漸增加。

二、利用微課逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和聯(lián)想能力

獨立學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，很多學(xué)生還沒有適應(yīng)運用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，只是麻木的觀看錄像，由于不去深入思考，所以即使在觀看微課后，也不能通過自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，老師應(yīng)積極在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)，為學(xué)生提供正確科學(xué)的自我學(xué)習(xí)方法和途徑，并指出在學(xué)習(xí)微課時需要特別注意的要點，這樣能夠讓學(xué)生輕松的抓住學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生能夠輕松的完成獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)。

各章的知識內(nèi)容都有其重點和難點，這對于教師的微課制作也很重要，教師可以先把學(xué)習(xí)的重點用導(dǎo)學(xué)案的形式展現(xiàn)出來，然后可以重點突出難點，這樣能夠獲得事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)《人體的免疫防線》這一節(jié)內(nèi)容時，可以在微課里制作動畫，明確人體三道防線的作用和免疫的功能，這樣就能直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易理解這一部分的知識。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對知識的理解。

最近幾年的高中入學(xué)考試中，有許多看圖做答題，生物教材的編輯過程中有許多圖片都可以作為這一部分的考察內(nèi)容。對于這些圖片最好的展現(xiàn)方式就是通過微課的方式，這樣能夠更加直觀、清楚的展現(xiàn)給學(xué)生，在微課中也可以結(jié)合圖片出一些練習(xí)題，以便在練習(xí)中提高學(xué)生對于圖片的理解能力，從而使學(xué)生能夠更好的解決閱讀文本和圖像問題，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)如今的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被摒棄，越來越多新興的教學(xué)方法浮出水面，而對于初中生物這一門學(xué)科，利用微課教學(xué)是很好的選擇。我們要在不斷地使用中改進(jìn)微課教學(xué)中所出現(xiàn)的不足，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

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