高職學前教育專業音樂教學的改進策略探析

烏蘭

摘要：高職院校學前教育專業的音樂教學呈現學生音樂基礎較低、教學方式不合理、音樂課程設置不科學的現狀，教師想要提高音樂教學效果，提高學生的實踐能力，可以從以前方面著手：把控生源關口，提高生源質量;創新教學方式，與學前教育接軌;整合課程體系，提高課程科學性。

關鍵詞：學前教育;音樂教學;高職院校;生源;教學方式;課程體系

隨著教育的發展以及國家對基礎教育事業的重視，學前教育受到社會各界的廣泛關注，與之相關聯的高校學前教育專業也成為了聚焦對象。提高幼兒教師的專業素質，改進幼兒園的教學質量，是當務之急。高職院校應該致力于培養幼兒教師的綜合素質，以保證幼兒教師能夠引導幼兒邁好第一步。于音樂教師而言，需要在教學過程中提高學生的音樂素養，發展學生的音樂實踐能力。

一、高職學前教育專業音樂教學的現狀

1.學生音樂基礎較低影響音樂教學效率

近些年，學生人數呈現總體下降趨勢，再加上學校的自身建設與擴招，為了最大化招生，高校學前專業的招生分數線在不斷下調，高校錄取學前專業的學生條件較為寬松，對學生的音樂基礎不予關注，很多沒有任何音樂基礎的學生也進去了學前教育專業。高職學前教育專業的學生多是普通高中畢業生，也有一部分是從職業高中考入高職。雖然普高畢業生在文化課方面占優勢，但音樂基礎幾乎為零，入學前沒有經過任何系統的音樂訓練，更不用說復雜的聲樂演唱和建立在音樂基礎上的兒歌彈唱。從職業高中考入高職的學生在進入高職以前有了一定的音樂基礎積累，但是基礎薄弱，難當大任，也就是比普高畢業生好上些許。學生的音樂基礎較低使得音樂教學困難重重，從頭教起課時有限不說，也是過了接受教育的黃金期，依據大綱教學卻是拔高了難度，學生難以接受。

2.教學方式不合理影響音樂教學的實踐性

高職院校學前教育專業需要培養學生什么樣的音樂技能，學生的音樂技能需要達到一個什么樣的程度，是高職院校的音樂教師必須認真考慮的問題。學前教育培養的學生的音樂技能必須符合《幼兒園教師專業標準》這毋庸置疑，問題是高職院校的音樂教師大多畢業于高階音樂院校，對音樂是了如指掌，但是對幼教就是外行，不僅不了解學前教育幼兒的認知特點，更是對幼兒的音樂知識和技能的發展缺少認識。所以對學生的音樂教學偏重于技巧的傳授，缺少與學前教育的融合貫通;也是使用高階音樂院校的機械教學方式教學學生，不會向學生闡釋為什么學這些，在學前教育中如何貫徹音樂教學。教師的教學方式不甚合理，對學前教育音樂教學的實踐性形成了不良影響。

3.音樂課程設置不科學是音樂教學的瓶頸

幼教專業培養的是綜合型人才，一名合格的幼教，應具備綜合知識、綜合技能和綜合素養，音樂知識、音樂技能、音樂素養是其中之一，更準確地說，應該是基于幼兒教學的音樂知識、音樂技能、音樂素養。目前高職院校的音樂課程設置，偏重了音樂本身的系統性和專業性，缺少與學前教育的銜接，不能體現學前教育專業的課程特色。而且，隨著近些年來新的教學理念的不斷引入，一些傳統的音樂課程是該退出教學舞臺。學前教育的音樂課程體系需要教師在具體的實踐中不斷完善，推陳出新。

二、高職學前教育專業音樂教學的改進策略

1.把控生源關口，提高生源質量

為了保證學前教育專業學生的音樂知識、音樂技能、音樂素養得以快速提升，高職院校學前教育專業必須從生源上解決學生音樂基礎為零的情況。在錄取學生時，學前教育專業可以對學生的音樂基礎做一個初步調查，是不是具有演唱、舞蹈、樂器演奏的能力，或者，在正式招生前設置音樂面試環節，由音樂教師擔任裁判，當然，面試內容不需要太過復雜，只是簡單的視唱、兒童歌曲的演唱、樂器演奏、兒童舞等便可以，這些是學前教育教師必備的技能，需要一定的音樂基礎，需要一定的練習過程，以鋼琴為例，想要彈奏出幾首高質量的兒童歌曲，至少得兩到三年的學習。只有提高生源的音樂基礎，才能減少學生入門的時間，保證音樂課程教學進度，提高音樂課程教學質量。

2.創新教學方式，與學前教育接軌

音樂教師在教學學前教育專業的音樂課程時，需要考慮音樂與學前教育的接軌。學前教育專業的音樂課程重在培養學生彈跳唱兒童歌曲的能力，重在發展學生創作兒童歌曲兒童舞蹈的能力，所以音樂教師可以在教學方式上有所創新：教師可以將奧爾夫教學法引入音樂課程教學，使學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主觀能動性，把音樂課堂的教師音樂知識和技能的傳授變為學生主動構建自己的音樂知識和技能;教師可以模擬幼兒園音樂教學情境，通過角色扮演的方式鍛煉學生的教學實踐能力，提高音樂課程教學的有效性，也建構了學生的幼教職業意識;教師可以根據自己的教學進度組織音樂技能大賽，分音樂基礎知識大賽、兒童情景劇創編大賽、兒歌彈唱大賽等內容進行，在提高學生音樂能力的同時強化學生的競爭意識。

3.整合課程體系，提高課程科學性

高職院校學前教育專業的音樂教師需要在課程體系的整合上下一番功夫：首先，教師結合教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》的要求，實現音樂教學和學前教育教學的完美融合，以聲樂課為例，教師可以兼顧歌唱方法教學和兒童歌曲彈唱教學，并且適當發展學生創作兒童歌曲的能力;其次，教師需要重視理論課程和實踐課程相結合，音樂課程教學基礎理論知識是必須的，但不能理論課程過于偏重，學前教育專業的學生是要教學幼兒的，教學實踐能力更為重要，教師必須在音樂課程教學中提高學生的音樂教學水平。通過整合課程體系，提高課程的科學性，學生多看、多想、多實踐，才能形成適合幼教職業的音樂能力，完善自身的職業素養，在未來的工作中游刃有余。

參考文獻：

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