資源整合：藝術與技術并重

朱徐慶

摘 要：視覺傳達專業是設計教育應用范圍最廣泛的主干專業之一。“產教融合”發展是視覺傳達設計專業應用型轉型發展的內在要求。新的發展趨勢下，實踐教學環節的薄弱嚴重制約著視覺傳達設計專業的轉型發展。本文提出視覺傳達設計專業與企業高度協作，共同構建校企合作人才培養新模式的意義所在。圍繞產業、教學、工學的有效融合，以視覺傳達專業與企業深度合作為基礎，以市場需求為導向，培養具有創意思維和設計實踐能力的綜合素質人才，從設計教育教學對人才的創造性思維、社會性發展、綜合性實踐能力培養為目標，探索有利于當下視覺傳達專業校企合作創新型的人才培養模式。

關鍵詞：校企合作;視覺傳達;人才培養模式;藝術與技術

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）11-00-02

隨著科技的高速發展，當下的設計已經成為科學、技術和藝術的綜合體，對設計人才的要求也不僅停留于專業技能方向，行業與行業之間出現更多的交融與合作，設計院校必須對自己的教育方式、教學理念、教育模式進行更新迭代，與企業協作的方式也需要隨著未來趨勢的發展進一步深化，視覺傳達設計專業是一門時效性很強，綜合應用的實踐性專業，對人才的社會實踐、素質能力是一大考驗。本專業為培養綜合性實踐人才、在具體的教學活動中，實踐教學部分就成了重中之重，在此形勢下，該專業的實踐途徑亟須深化和再拓展。[1]

一、視覺傳達專業教育現狀

（一）師資素質綜合能力不強

設計專業的大多數教師沒有企業實踐經驗，直接從高校畢業進入高校執教的情況較多，應屆研究生畢業的現象也比較多，缺乏企業實踐、對市場的把控而直接進行實踐教學的情況也不在少數，基于此，所設計的教學實踐活動中，理論環節注重PPT等課程設計、實踐環節缺乏與市場需求的對接，直接用虛擬案例或專業類別的比賽作為教學和講課內容的情況較多，實踐項目、實踐經驗相對缺乏;無法讓教學快速對接社會新需求標準。[2]

（二）教學內容滯后

根據往屆的教學大綱、幾年不更替教學大綱、局部調整教學課件的情況較多，教學內容與市場需求的匹配度不夠，更多地在各類教材之間游走，選用的案例更多的對專業領域著名的案例進行分析講解，學生對高精尖的把控更多的是靜態的，而對市場不斷變化的動態、當下市場的實際需求、新的理論指導設計形式的迭代較少關注，很少使課堂教學與市場實踐項目融合性教學。[3]

（三）受限于傳統授課方式

綜合類院校更多受限于硬件教學場地、根據排課的教學環境限制，會出現比較多的傳統授課方式，而這種現象難以適應當下的專業發展和社會實際需要，應深度思考校企合作的新模式，將培養學生解決實際問題的能力，將企業與教學并進思考，教師跳脫課堂教學的傳統方式，將企業以先人員更多地考慮到課堂中來，使學生能更好地吸收知識，真正做到學以致用。

（四）課程體系設置教條

視覺傳達設計專業課程設置關乎培養學生的能力的核心環節，目前課程未能針對市場需求有針對性地進行分類設置，更多停留在《包裝設計》《海報設計》《VI設計》這類大型專業核心課程，但與當下市場接軌、滿足目前市場所需人才的課程例如：移動互聯網廣告、新媒體運營、新媒體包裝與營銷、電子商務視覺設計、界面交互設計等新興發展的課程未能及時調整成為核心類課程，如有類似課程也更多地存在于選修課、公共選修課程，實訓環節略有訓練，相關的教師也未能及時更新相關行業知識，并沒有系統性、針對性地進行課程體系設置。

（五）校企合作模式缺乏個性

校企合作更多地停留在與企業對接完成后，在實訓環節將學生輸送至企業，或停留于校企合作的口號上，如何達到深度的合作，從理論教學、實踐應用與社會如何融合發展是設計類專業校企合作當下發展要解決的重要問題。

二、校企合作新模式的實踐基礎

當下很多院校、特別是以培養應用型人才的高校來說，忽略了自己所在地域的特色、經濟結構優勢與學校學科優勢，未構建適合本地區本校的人才培養模式體系。校企合作培養模式不是新名詞，基本各個學校都有，但真正落實校企合作模式，走出自己獨立特色的還很少。很多學校注重“工學結合”“工作室制”等理念還是更多地停留在高校自身的教學探索，普遍缺少實踐平臺，同時市場上很多企業沒有自己獨立的設計研發團隊，理論體系比較薄弱，因而學校與企業的深度融合，揚長避短，協力共進也是時代的趨勢，交流與互動的便捷性也提供了強大的基礎。

（一）課程教學活動的靈活性

視覺傳達設計專業要想很好地實現“藝術與技術并重” 課堂教學形式亟待改革，課堂教學教不出設計師，教學形式應根據課程性質和實踐要求來靈活調整，對于部分課程，進行項目化教學，小組團隊分組、任務模塊化等方式，進行階段式互動與匯報，提高課程的可參與性。

（二）多種教學模式的協調發展

校企合作應當從“雙主體辦學”入手，將高校與合作企業雙軌道進行，將教學模式從專業基礎開始進行實驗，以項目化教學、“以賽促教”、工作室制等形式的多方開展，課程框架從傳統的高校教學團隊確立轉向以合作企業達成共同的培養目標為基礎，結合市場需求進行課程框架建設，企業專業設計師與高校教學團隊組成新型師資力量，在實踐過程中根據具體情況進行多種教學模式的協調有序進行。

三、校企合作新模式的實踐途徑

（一）以市場為導向，構建合理的視覺傳達設計專業課程體系

“市場導向+專業項目化+共建平臺+創新考核機制= 校企合作人才培養模式”是一種以市場為導向、與時俱進，具有當下實踐指導意義的人才培養模式。教師在與企業共建的過程中，需要尋找以市場為導向、與專業度教學體系匹配的設計公司，在選擇設計公司的過程中，深度融合，引導設計公司的設計師能夠愿意教學，從設計師的單一轉向設計師+教學導師，教師與企業設計導師深入融合，注重服務區域經濟，有效地對產、學、研高度融合進行探索與實踐。

（二）以項目為橋梁，校企共建工作室

工作室的育人培養模式采用項目化教學方式，具體項目可以從以下方向著手：“主題工作坊”“系列化項目”“單項訂單”等形式，項目來源于市場的真實環境，企業與學校教師共同輔導學生進行調研，在教學過程中，設計來源于市場、企業專家帶項目進課程，反饋來源于項目對象客戶、市場大眾反饋等形式，整體教學在工作室一站式完成。

（三）校企共建教學平臺，加強項目化學習體驗

學生學習的兩個互動對象分別是企業與學校專業教師，在項目化教學實施的過程中，企業與高校應當牢牢把握共建的特點，取長補短，根據視覺傳達專業的特性、市場對視覺傳達設計的要求，企業和學校專業教師共同探討，輔助學習通等發布任務、實時互動在教學平臺，增加信息化教學新途徑。

項目化學習是一種考查學生綜合學習能力的教學形式，企業和教師雙向導向的過程中，充分發揮校企合作的優勢，運用平臺以具體實踐項目作為原始驅動力，企業作為導向作用，把控項目進度、學生在項目學習中專業性能的發揮并給予具體的指導意見;教師作為導向作用，在具體落實的細節、專業的實施過程中，注重答疑、相關實施方案的指導討論以及引導學生的能動性、激發學生深度探索、引導自學探究、實踐中團隊協調、學生學習心態等方面的把控。

（四）創新考核，注重人才培養的成效

運用項目化教學的形式，將視覺傳達專業課程對標人才培養考核機制，企業與高校作為兩個教學主體，應當充分發揮對接平臺的作用，將學生培養成產生實際市場效益的人才為目標，作為對接平臺，要注重企業本身的經營理念與服務范圍和學生學習的匹配度，針對企業強項挖掘，用于指導學生，使其從專業技能走向綜合職業能力的培養。

四、結束語

視覺傳達設計專業應與時俱進，緊跟市場節奏調整專業發展方向，跨專業、跨學科、跨平臺的校企合作人才培養模式需要進一步深化課程的共建、與企業導師深化專業認知與市場接軌、依托新平臺進行項目化培養模式改革勢在必行。新合作的重點在于以項目為橋梁深化教學體驗、創新考核注重人才培養的成效，實現高校與企業產、學、研三位一體等新的校企合作人才培養模式，對視覺傳達設計乃至設計教育發展起到重要的推動作用。

參考文獻：

[1]李輝周.高等教育國際化視野下中外合作辦學及人才培養模式的探索與實踐——以合肥師范學院視覺傳達設計專業中外合作辦學為例[J].廣西科技師范學院學報，2018，33（03）：102-105.

[2]王慧卉.應用技術型高校視覺傳達設計專業人才培養研究[J].教育現代化，2017，4（11）：14-15+27.

[3]胡曉紅.大設計語境下視覺傳達專業校企合作人才培養模式的研究[J].教育現代化，2019（09）：19-20.