基于高階思維提升的“任務中心”教學模式的探究

陳久益

摘 要：為充分體現生本思想，提高課堂教學的有效性，發揮學生學習的積極性和主觀能動性，“任務中心”教學模式起到了非常重要的作用，研究“任務中心“教學模式的意義、基本路徑和應用范例，探索有效方法，在研究后再反思，促進提升學生的高階思維。

關鍵詞：高階思維;任務中心;教學有效性;范例;思考

一、“任務中心”教學模式的意義

初中科學是一門研究自然界各種各樣的事物以及現象的學科，屬于經驗分析科學，是需要以大量實驗為依托載體實證研究的學科。教育部《基礎教育課程改革綱要》（2001）提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[ 1]在這樣的背景下，改變目前的科學課堂存在教學枯燥：告訴代替思考;教學低效：講述代替提問;教學機械：操練代替建構;教學呆板：記憶代替理解;教學隨意：經驗代替策略等問題[2]。“任務中心”的課堂教學模式顯得非常“應景”，打破原有程式化、機械化、刻板化的教學模式，雖以教材為本（內容），但卻要求高于教材（思維）。

二、“任務中心”教學模式的基本路徑

“任務中心”教學模式的基本方式是學生主要圍繞任務問題進行學習活動的開展。教學任務設計是“任務中心”教學模式的關鍵，這就要求教師在充分了解學生的基礎上，結合教材進行有效的任務設計，凸顯學生的主體地位，促進學生的全面發展。從概念教學的角度，教學任務的設計目標是要學生達成了解前概念、解構迷思概念、建構科學概念、遷移科學概念[3];從教學任務設計的步驟上，我們應該要在充分了解學情的基礎上確定教學目標，根據教學目標和學生認知發展規律設計教學任務序列，兼顧個人活動和小組活動，任務設計具體規范、任務評價有據可循。

三、“任務中心”教學模式的應用范例

（一）任務情境源于生活

教育家杜威說：學習即生活，將學習和生活聯結是我們得以理解世界的基礎。不斷在生活中求知才是學習的本質，也是生活的本質。貼近生活的情景，學生感覺親近，好奇心和求知欲大大增強，學習效率會因此提高。例如在九上《杠桿》利用泥蛤鉗、老虎鉗、訂書機等模型作為背景展開任務設計。背景學生熟悉且生活中有體驗，便于課堂的導入和任務的安排。

（二）任務序列符合目標

布盧姆的學習目標分類中，在認知學習領域，從低到高分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價。從教育學、心理學和認知科學的角度看，這也是符合學生發展要求的。因此在任務編排上應由淺入深，由低階到高階，不同層次的任務迭次出現，學生知識概念也隨之建立、思維能力得到訓練，思維方式不斷固化。根據學生的認知水平設計并編排任務的難易是根本要求。

例如八上《電荷與電流》的任務設計也具有這樣的特點：

任務一：列舉幾個生活中常見的摩擦起電的例子-----知道

任務二：建立模型探索摩擦起電的實質-----領會

任務三：設計實驗探究毛皮摩擦后的玻璃棒帶電情況------應用

任務四：分析生活中的靜電現象----分析、綜合

（三）任務布置明確高效

科學教學是非常講究邏輯性和嚴謹性的，這也是對學生的基本要求，這就要求在“任務中心”的課堂中，任務的下達也必須目的清晰明了，語言干脆利落，思路簡潔易懂，學生領會到位。

（四）任務評價切實有效

缺乏評價體系的課堂是不完整的，好的評價對課堂教學的有效性有明顯的作用，同時學生的積極性也得到調動。評價分成兩部分：課堂的形成性評價和課后的總結性評價。兩部分評價在“任務中心”教學模式中交由學生自主實現。生生互評，各抒己見，例如在八上《物質的導電性與電阻（第二課時）》教師設計如下任務：

任務一：仔細觀察哪個燈泡亮一點（目的是讓學生提出猜想）

任務二：設計研究方案

任務三：根據研究方案進行實驗

任務四：根據實驗結果，得出結論

這四個任務都是按照科學探究的基本步驟設計的，任務過程要求學生有組內互評，研究方案和結論需要公開展示評價。在評價的過程中從科學探究的完整性、可行性、有效性、結果可測性等科學探究要求的方面入手。

四、再思考

觀察了比較多的“任務中心”教學模式的課堂，不同的教師學者對于任務設計有著不同的見地，任務的組織模式也不盡相同，但都是懷揣著提升課堂教學有效性這一目的而來;梅里爾教師提出的：在實際問題解決情景中完成學習任務“的首要性原則，以及“ARCS”動機設計模型倡導的”用有趣的學習任務激發學生的學習動機，并促使學生持續、自信地完成任務，獲得成功的滿足感“都在支持著”任務中心“的教學模式。當然除了上述的內容外，”任務中心“教學模式還應具備以下條件：1、任務設置合適、有趣和富有挑戰性。2、任務設計連貫緊密。3、任務充分激發學習動機。4、明確教學目標，形成與實際課堂達成的差距比較，適當取舍”教材“。5、適當設計合理的課堂形成性評價內容（師生）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，基礎教育課程改革綱要（試行）

[2]陳鋒.初中科學概念教學范式創新研究[J].教育評論，2016（11）.

[3]陳鋒.初中科學促進概念轉變的概念教學范式研究[J].教育參考，2017（4）.

[4]王浩宇.“任務中心”教學模式中任務的設計與引導[J].教師教育，2018（06）