高中政治課堂中的案例教學(xué)模式實(shí)施策略

龍銀花

摘 要：所謂案例教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，通過展示案例來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法可以創(chuàng)造一個(gè)良好，簡單的教學(xué)實(shí)踐情境，在學(xué)生面前呈現(xiàn)典型的問題，使學(xué)生能夠在現(xiàn)場進(jìn)行思考，分析和討論。案例教學(xué)法融合了生活性和趣味性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，將其運(yùn)用在高中政治課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的角度思考政治問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。基于此，本文從案例教學(xué)模式的概念界定出發(fā)，并重點(diǎn)闡述了高中政治課堂中的案例教學(xué)模式實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;案例教學(xué);概念;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-085-1

案例教學(xué)法就是指教師依據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)，進(jìn)行精心策劃和指導(dǎo)，運(yùn)用典型的教學(xué)案例，把學(xué)生引入設(shè)定的教學(xué)情境，體驗(yàn)教學(xué)角色，分析教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的個(gè)性和創(chuàng)造力的一種教學(xué)方法。案例的選取需要貼近教學(xué)主題，案例教學(xué)過程應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的熱情，并能夠讓學(xué)生在案例的分析與討論中獲得思想的升華與能力的提高。筆者下面闡述高中政治課堂中的案例教學(xué)模式的實(shí)施策略。

一、合理選擇案例

案例選取的合理性是案例教學(xué)模式得以有效實(shí)施的前提條件，在很大程度上影響著案例教學(xué)的效果高低，因此，在政治課堂中，教師應(yīng)重視案例選取的過程，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼陌咐鳛榻虒W(xué)資源。對(duì)此，教師應(yīng)在案例選取中做到案例選取與教學(xué)內(nèi)容一致。案例教學(xué)模式在政治課堂中的實(shí)施，關(guān)鍵目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，教師在案例選取中應(yīng)最大限度地貼近教材內(nèi)容，并服務(wù)于教學(xué)重難點(diǎn)，幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑惑。

二、巧用案例導(dǎo)入

俗話說，良好的開始是成功的一半，高中階段的政治課程緊張，內(nèi)容體系龐大，涉及范圍廣泛，知識(shí)比較枯燥，因此大部分高中生在政治學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的并不積極。為了在課堂初始環(huán)節(jié)中點(diǎn)燃學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，教師可以借助案例導(dǎo)入主題，通過案例營造充滿趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)過程中，教師借助貼近生活的案例導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)于消費(fèi)觀念的探討，可以激活學(xué)生的思維，從而主動(dòng)參與到問題的探究之中。

三、精心設(shè)置問題

學(xué)起于思，思起于疑，問題的設(shè)置是指引學(xué)生透過案例深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在案例教學(xué)模式的實(shí)施中應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、推理能力與辯證思考能力，讓學(xué)生在案例問題的引導(dǎo)與探究中獲得成長。

以《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》為例，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以以中國電信、中國石油、中糧集團(tuán)等企業(yè)為案例，設(shè)置不同難度梯度的問題，如：（1）從所有制的角度分析，中國電信、中國石油、中糧集團(tuán)這些企業(yè)屬于哪種性質(zhì)的企業(yè);（2）試想若是有一天這些企業(yè)被外資控制，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？（3）公有制經(jīng)濟(jì)包括哪些成分？地位如何？（4）國有企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中起到了哪些作用？（5）在珠三角地區(qū)，非公有制經(jīng)濟(jì)在數(shù)量與比重上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國有經(jīng)濟(jì)，那么在這種情況下還能說明國有經(jīng)濟(jì)在珠三角地區(qū)占主導(dǎo)作用嗎？在這五個(gè)問題的設(shè)置中，第一個(gè)問題相對(duì)簡單，學(xué)生基本可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出準(zhǔn)確的答案，中間的三個(gè)問題難度有所提升，學(xué)生對(duì)于這些問題的理解往往比較模糊，需要學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)與探索的方式找到答案，有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而最后一個(gè)問題的提出可以加強(qiáng)學(xué)生的新知梳理，學(xué)會(huì)從多角度看待問題，強(qiáng)化學(xué)生的辯證分析能力，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的案例問題探究中實(shí)現(xiàn)階梯性的進(jìn)步。

四、分組分析討論

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，某一問題提出之后，想要讓每一個(gè)人都發(fā)表意見是不可能實(shí)現(xiàn)的，主要原因在于學(xué)生數(shù)量多、課時(shí)有限，而在這種情況下部分教師為了盡快完成課堂教學(xué)任務(wù)，往往更加強(qiáng)相遇優(yōu)生回答問題，從而造成了優(yōu)秀獨(dú)舞的情況。為了保證全體學(xué)生都能夠參與到案例的討論與分析之中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)以及學(xué)生的綜合能力科學(xué)分組，給每一位學(xué)生都創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在分組討論案例中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如“哲學(xué)家認(rèn)為事物往往同時(shí)存在對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，那么矛盾是否也具有統(tǒng)一的一面呢？”以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組向更深處探究，促進(jìn)學(xué)生在案例的分組討論中強(qiáng)化思維能力。

五、歸納總結(jié)成果

總結(jié)案例是案例教學(xué)模式實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，也是升華案例教學(xué)效果的一個(gè)階段，在學(xué)生分組分析討論案例之后，教師應(yīng)首先給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后對(duì)學(xué)習(xí)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，篩選出學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)，并切中要害地總結(jié)與評(píng)價(jià)學(xué)生的案例討論成果，讓學(xué)生可以在其他小組的案例總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自身所暴露出的問題，在成果分享交流中及時(shí)糾正學(xué)習(xí)的不足，通過案例的綜述、總結(jié)、評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)知到理性思考，學(xué)會(huì)透過事物的表象剝離出本質(zhì)問題，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，使案例教學(xué)模式在政治課堂中的實(shí)施達(dá)到理想效果。

總之，在高中政治課堂中實(shí)施案例教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，需要教師予以重視，找到案例教學(xué)模式在政治課堂中的有效實(shí)施路徑，以此助力政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：貴州省劍河民族中學(xué)，貴州 劍河556400）