基于“大思政教育”背景下的高職學生職業價值觀培養

關鍵詞：職業價值觀;大思政教育;高職學生

作者簡介：金其青（1991-）女，回族，湖南澧縣人，保險職業學院金融系輔導員，碩士在讀研究生，高職學生職業價值觀培養。

“大思政”背景要求高職教育要以學生為本，尊重學生，促進學生的全面發展，其中的職業發展就是其中的重要內容，為了讓學生更好地就業，需要先幫助學生樹立良好的職業價值觀，使其可以在就業的過程中更加明晰自己的特長和喜好，更好地實現自身的人生價值。但由于高職學生畢業后面臨更大的就業困境，很多學生的職業價值觀出現了問題，這對其就業是相當不利的。鑒于此，需要對“大思政教育”背景下的高職學生職業價值觀加以培養，從而幫助其針對性就業。

相關概念

大思政教育理念。高職院校是我國負責發展優秀的專業人才的主要來源地之一，重點是培養學生的專業素質和互補技能。通過結合自身的情況，從大學的目標和教育挑戰入手，可以總結出以下“偉大的思想政治教育”： 教育目標，教育挑戰，思想政治課程，社會主義現代化理論，將思想和道德發展，專業素養，心理健康教育功能整合到職業教育中。通過良好的教學資源和良好的教育條件，確保教育與實踐教育的有效結合，努力改善思想政治課。總的來說，“偉大的思想政治教育”具有各種特點，包括 ：“系統性收藏”“開放性教育內容”“學生財產”“拓寬教育領域”。因此，在高職院校思想教學中，教師需要自覺加強思想政治和職業教育的緊密聯系，建立相互作用，有相互補充，為高職院校的政治教育創造了有利條件。

職業價值觀的內涵。對于職業價值觀，學者的定義還不統一。薛彩芳將職業價值觀定義為：人們在就業活動中對某一職業的社會地位、作用及其對個人生活意義的看法，具體表現為個人的職業選擇標準和職業價值評價，分為職業選擇、職業價值取向、職業理想、職業評價等幾個內容。按照這一定義，大思政背景下高職學生職業價值觀是指在“以學生為本，尊重學生，促進學生的全面發展”的教育背景下高職院校的學生對自身未來要從事的職業進行選擇，對所選職業的價值進行評估的過程。

“大思政教育”背景下高職學生職業價值觀培養的意義

有利于就業導向工作的開展。目前，為了保障高職院校的學生更好地就業，高職院校紛紛加強了學生職業價值觀的培養，以防學生出現不良的職業價值觀，對職業的選擇和評價出現不合理的行為。這是因為學生的職業價值觀會影響到學生未來的職業選擇和對所選職業的評價，從而會進一步影響到學生對所選職業的態度和未來的發展方向。如果對高職學生進行職業價值觀的培養，會幫助其更好地認識職業選擇的重要性，從而使其按照自身的興趣愛好或者特長來選擇職業，在對其開展就業導向工作時就會更加順利。職業規劃教師充分按照學生的職業價值觀為其推薦各種工作，這些推薦的工作也會讓學生更加滿意。

有利于培養更有用的人才。如果高職院校的學生的職業價值觀更加明確，學生就會在平時的學習中更加明確自身的學習方向，會為了更好地就職，從而在某一領域精益求精，這種有方向性的學習不僅可以學習的質量，而且可以為學生獲得想要的職業提供資本，在自身工作領域做大做強本身就是對社會有用的人才。因此，良好職業價值觀的培養，可以幫助高職院校的學生更好地成才，這樣的學生不僅具備扎實的專業知識，而且有著良好的職業道德，在工作過程中不會做出有損企業或者他人的行為，這樣的人才是社會真正需要的人才，更是有“有理想，有道德，有文化，有紀律”的未來接班人。

有利于明確人生目標。對于很多高職院校的學生來說，畢業后也會經歷一段時間的迷茫期，這是對未來就業方向的不確定以及對對人生目標的模糊表現，很多學生不知道自己擅長的領域，跟不知道何種職業工作才是自己想要的，就會認為人生沒有希望。但是加強職業價值觀教育后，學生就會清楚自己的能力，并根據自己擅長的領域來進行擇業，這可以幫助其實現人生價值，使得人生目標更加明確，在這種明確的人生目標指引下，學生的人生才會不會蹉跎。

有利于更清晰地認識自我。很多高職院校的學生對自我的認識也不太明確，甚至缺乏自我認同感，認為自己微不足道，沒有價值，這種認識對自身的發展時非常不利的。但教師對學生進行職業價值觀教育后，學生就會認識到自己的價值，認識到自己的獨一無二，即使平平無奇，但也有可以勝任的崗位和工作，從而不會產生自卑等不良情緒。雖然在就業競爭日益激烈的情況下，很多高職院校的學生會認為自己缺乏就業競爭力，從而甘愿做一些非常簡單的工作，但當受到這種職業價值觀教育后，學生就會認識到學歷并不代表能力，即使學歷不如本科、碩士等高等人才，但自身也有自己的潛能和價值可以挖掘和實現，從而會勇敢地去追求自己的夢想。在參與就業競爭的過程中，這些學生會準確定位自己的就業方向，另辟蹊徑，降低就業成本的同時找到自己擅長的領域。

“大思政教育”背景下高職學生職業價值觀培養的現狀

高職學生職業價值觀存在兩極分化的問題。目前，在高職院校中，存在兩種極化的價值觀，一種是認為自身學歷較低，在就業市場中沒什么競爭力，從而自暴自棄，在平時的學習中也開始出現逃學、厭學等問題。另一種則是認為職業部分高低貴賤，學歷并不代表能力，即使是高職院校畢業的學生，未來的就業市場也會有自己的一杯羹。前一種職業價值觀較為消極，后一種職業價值觀則較為積極，但大部分學生都缺乏正確的職業價值觀。過于悲觀和過于樂觀的職業價值觀都是不正確的，這會對學生的職業選擇和所選職業的評估帶來一定的影響。高職院校的學生雖然學歷欠缺，但并不是毫無價值的，每個學生都應充分挖掘自己的潛能，并選擇一個擅長的領域做好職業規劃，在努力的情況下還是可以找到自己的職業定位。但是部分高職院校的學生對自身缺乏清晰的認識，可在選擇職業的過程中受到高薪、不勞而獲等思想的影響，用薪水的高低來衡量一種職業的價值，這種錯誤的評價方式本身就是對職業的一種褻瀆。部分學生甚至為了獲得短期的高薪，選擇了來錢快的行業，但卻不加強自身的能力和內涵的建設，等到自己年紀來了，失去了青春這碗飯，就會面臨失業的困境。短視化、拜金的職業價值觀都是不利于高職學生全面發展和快速成長的。

不注重職業生涯規劃的設計。職業規劃設計在職業價值觀教育中占據非常重要的地位，當學生擁有了正確的職業價值觀，但不進行合理的職業規劃設計，這種價值觀就得不到有效落實。可以說，職業規劃設計是職業價值觀培養的實踐。不管是何種職業，在科學合理的職業規劃設計下，職業的進行就會更有針對性。但是在現有的高職院校學生的職業價值觀教育中，職業規劃設計往往處理缺失狀態，教師僅僅在幫助學生樹立正確的職業價值觀，卻沒有幫助學生根據其實際來量身定做職業規劃設計，從而導致職業價值觀無法有效踐行。

職業價值觀培養的師資力量匱乏。由于高職院校的學生缺乏就業經驗，不知道未來的就業市場的實際情況，更不知道采取何種職業價值觀，從而對未來存在迷茫情緒，這就需要職業價值觀教育的教師可以充分發揮自己的主觀能動性。但是縱觀我國很多的高職院校，專業教師的數量雖然很充足，但是職業價值觀教育的教師卻很少，學生的職業價值觀培養主要依賴于班主任、輔導員等管理人員，但這些人員不是專業的就業指導人員，對職業價值觀培養的能力和經驗欠缺，而且在做這方面培訓和教育的過程中也因為時間不足從而導致職業價值觀教育工作停留在表面層次上。很多高職學生甚至認為教師的一番教育沒有起到應有的作用，反而浪費了自己學習專業知識的時間，從而在平時的職業價值觀教育中經常缺席，參與積極性較低。總之，職業價值觀教育的教師數量不足、素質有所欠缺等，都影響到了職業價值觀教育的質量提升。

“大思政教育”背景下高職學生職業價值觀培養的對策

加強對高職學生職業價值觀的正確引導。不管與過于樂觀的職業價值觀，還是過于悲觀的職業價值觀，都是不夠合理的，正確的職業價值觀是，學生能對自己有一個清晰的認識，對未來的就業方向和所選職業有一個更清晰的認識，而不是人云亦云，隨波逐流。在樹立正確的職業價值觀時，學生需要首先正確認識自己，根據自己的實力來選擇喜歡的領域，在選擇職業的過程中，更不能用金錢來評價所選職業的貴賤，而是將為社會做貢獻的大小來作為衡量自身職業的標準。在選擇職業的過程中，學生應明確就業市場的競爭形勢，不應與高等院校畢業的學生進行正面碰撞，而應充分挖掘自身的專業特長來選擇擅長的領域。選擇職業的過程中，要認識到行行都能出狀元，主要肯努力，總會有收獲的一天。學生應從長遠角度來選擇職業方向，一旦選擇了方向，就應付出努力，并且用良好的心態來對待所選的職業。在具體的教育中，教師需要首先加強學生的思想道德教育，提高學生服務意識和奉獻意識教育，培養學生良好的愛崗敬業、誠實守信意識，使其擁有更好的職業道德素養。在職業價值觀教育的過程中，教師還需要在日常生活管理教育的基礎上，幫助學生樹立職業人的良好形象，加強其心理健康教育，使其抗挫折能力得到進一步的鍛煉，充分緩解學生的就業壓力，但也不能使其完全沒有就業壓力，畢竟社會上還是有很多以學歷為標準來聘用人才的企業或單位。總之，在平時的教育中，教師需要讓學生學會化壓力為動力，既然自身的學歷不足，就需要從能力方面來強化，努力打造自身的軟件，充分提升自己的就業競爭力。

加強職業規劃設計。職業規劃設計可以為學生未來的學習和發展提供指導依據，也是職業價值觀培養的實踐。在這方面，教師應幫助學生明確職業選擇后，將職業生涯規劃融入到職業價值觀教育的內容中去，引導學生進行就業調研，充分發現所選行業的動態變化情況，從而在掌握最新行業信息的前提下獲得創業和就業等信息，理性選擇就業或者創業。在具體的過程中，教師應對每個學生的情況進行調查和分析，充分認識到每一個學生身上的優點，從而根據其優勢和興趣愛好來為其選擇職業。比如有的學生文字功底較為扎實，教師就可以引導其選擇文化傳媒行業，有的學生動手能力較強，就可以選擇實踐方面的行業。職業就是發揮自己的特長，做最擅長的事情，可以獲得更大的進步，教師需要對學生進行這方面的引導。

加強職業價值觀培養的師資力量建設。要想幫助學生樹立正確的職業價值觀，足夠數量、專業素質較高的教師是必不可少的，為了保障學生職業價值觀教育的有效進行，學校需要對專門的職業規劃設計教師進行聘用，讓這些教師對每個學生的情況加以了解并提供針對性的職業價值觀教育和職業生涯規劃設計的方案，使得學生可以選擇適合自己的崗位，并獲得有效的發展。教師除了具備專業的素質外，還需要有著良好的實踐能力，可以利用多種教學方法來進行職業價值觀教育，從而表彰職業價值觀教育的有效性。在具體的實踐中，學校需要對這些教師進行素質培訓，使得教師可以充分提升自己的教育能力，從而開展各種形式的教學。比如在教育中，教師可以對學生的專業技能進行測評，明確每個學生的專業實際水平，從而幫助其選擇合適的行業和領域，并為其及時更新行業動態相關信息，提高學生的職業意識和技能水平，進一步提升其職業競爭力。教師可以豐富課外實踐活動，開展實習實踐、專業技能大賽等，讓雪神更可以在實訓室和模擬大賽中認知職業，了解崗位對人才的需求，不斷理論知識轉換為實踐操作，大大增強其職業認同感，使其理論和實踐水平都得到顯著提升。

由于“大思政”背景在強調教育方面更加注重思想品德教育，在這一背景下開展職業價值觀教育，就需要教師重點關注學生的職業素養，在幫助其明確職業選擇方向的同時，激發其對該職業的熱情，對職業有一個最合理的認識，對學生職業認同感和職業信息的增強都有非常顯著的意義。雖然“大思政教育”背景下高職學生職業價值觀培養的意義重大，不僅有利于就業導向工作的開展，而且還有利于培養更有用的人才，幫助高職學生明確人生目標、清晰地認識自我等，但我國在這方面的教育還存在一定的問題，比如高職學生職業價值觀存在兩極分化的問題、不注重職業生涯規劃的設計、職業價值觀培養的師資力量匱乏等，為了改善這一狀態，就需要從加強對高職學生職業價值觀的正確引導、加強職業規劃設計、加強職業價值觀培養的師資力量建設等方面進行。希望本文的研究可以為高職院校的教師提供職業價值觀教育的指導對策，最終為學生將來的就業教育打下堅實基礎。

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