淺談小學語文閱讀能力的培養

吳志勇

摘要：小學語文學生閱讀能力的提升是一個長期培養的過程，高年級學生在語文閱讀方面已經積累了一定的經驗和能力，但與語文學科要求還存在一定的差距，學生閱讀方法薄弱、沒有形成閱讀習慣、缺乏課外閱讀意識等情況還比較多，因此，有必要結合這些實際情況，研究小學語文學生閱讀能力培養策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教育教學;方法策略

語文科目當中語言閱讀除了會增加學生的詞匯積累以外，更重要的是能夠鍛煉學生的語言理解能力，所以在小學語文的教學當中去培養學生養成一個良好的閱讀習慣是很重要的。然而在傳統的教學模式下，往往忽略了閱讀教學對于學生的好處與重要性，特別是在傳統的硬式教學當中，對于學生閱讀教學的培養方式有著一定的問題，在新課改和新教育理念下，積極改革這方面的理念和掌握科學技巧是相關教育者急需努力的事情。

一、小學語文閱讀教學培養學生閱讀能力的重要性

（一）滿足新課標閱讀教學的基本需要

目前的小學教育越來越重視學生綜合能力的發展，新課標對于語文教學的要求也加強了對閱讀教學的發展，因此小學語文教學中閱讀教學也是為了滿足新課標的教學要求，同時也有助于提升當前小學語文的教學質量，為學生的語文學習提供感受、欣賞、理解的全面發展。

（二）提高學生文學鑒賞水平

小學閱讀教學與學生閱讀能力發展可以為學生的文學閱讀水平提供更好的發展，為了讓學生感受更多的文化意蘊也是語文閱讀教學的一大目標。一方面為學生提供了更多的閱讀素材有效拓展了學生語文文化視野。另一方面使得學生對于文章素材的理解更加深入分析，提升學生語文閱讀的解題能力與文學鑒賞水平。

（三）促進學生寫作水平的提升

寫作一直都是語文考核的重要內容，尤其是在未來的升學考核中占到了進一半分值。而閱讀教學正好能夠為學生以后寫作提供充足的素材。一是學生可以通過對優秀文章寫作方式的模仿，有效提升學生的寫作的整體能力。二是很多素材的積累為學生以后的議論文寫作提供很多素材積累。

二、小學語文閱讀能力培養策略

（一）選取經典好文章，拓寬學生閱讀視野

生活、歷史、人的情感都是語文靈感的重要來源。語文是一種無論時間空間如何變換都保持不變的一種學科，是人們都需要學習無法離開的。閱讀能力的培養是沒有捷徑的，如果想要擺脫課本對學習的束縛就需要進行大量的閱讀才行。但這種大量閱讀就需要老師給學生們進行選擇，要選擇經典的對小學生閱讀能力提高有幫助的文章才行，并且要注意不同年齡段的小學生的閱讀也不盡相同。老師可以通過課前播放唐詩宋詞或者不同國家的優秀文學作品來對學生進行潛移默化的影響，通過這樣的手段在無形之中提高學生的閱讀能力。也可以通過對優秀文章不同角度進行剖析來提高小學生的閱讀能力。

（二）著重閱讀方法的培養，促進學生閱讀能力的提高

小學生對于閱讀技巧毫無了解，甚至都沒有聽過“閱讀技巧”這個詞，因此教師在指導學生閱讀的同時，可以適當給學生傳授一些閱讀技巧，同時對他們的閱讀技巧進行指導，幫助學生形成適合自己的閱讀模式。如在閱讀散文時要先快速瀏覽全文，讓自己對全文有一個大致的了解，然后再進行精讀。此外，教師應該讓學生在閱讀時養成“讀想結合”習慣，顧名思義就是學生在閱讀過程中不僅要讀出來，還要在腦袋里想著作者的寫作意圖。在這種過程中做到對問題的發現、分析和對問題的解答，或者帶著問題有針對性地看，從而使學生能夠擁有邊讀、邊思考的能力，讓學生養成主動閱讀的習慣。

（三）采用讀寫結合的創新教學方法，提高小學語文閱讀教學水平

在小學語文閱讀教學的過程中，教師應認識到閱讀與寫作之間相輔相成、相互影響的關系。教師在這一過程中應將閱讀寫寫作融合在一起開展相應的教學，讓學生們體驗到閱讀的重要性，改變以往學生閱讀學習的狀態，促進學生們語文綜合能力的發展。教師可以在學生們閱讀之后要求學生根據自己的意愿及興趣改寫文章結尾、續寫文章結尾等等，讓學生在閱讀之后充分發揮自己的想象力及聯想能力，方便學生更深入的融人語文課堂中進行相應的思考與探究，強化小學語文閱讀教學效率，促進學生們閱讀能力及寫作能力的雙重提升。教師還可以要求學生在閱讀文本之后展開豐富的想象，與同學之間分享自己對于閱讀文本的認識，并以自己作為閱讀文本中的主人公思考如果是自己會怎么做？教師在這一過程中應給予學生鼓勵、支持及引導，不應否定及批評學生，讓學生敢于想象及思考，提高學生們的閱讀能力及閱讀水平。

（四）鼓勵學生廣泛閱讀，開拓學生的認知觀

閱讀能力的提升，不僅要求我們的學生有一個良好的閱讀習慣，還要具備廣泛的閱讀量，除了課本知識的閱讀，還要設計課外閱讀，以及不同的領域都要有所涉獵，繼而才能有效提高學生的閱讀能力，豐富學生的語文文化水平。因此，教師在教學的過程中可以通過教材內容對學生的閱讀進行延伸，鼓勵學生廣泛閱讀，既可以豐富自己的教學內容，也有效培養了學生健康的閱讀習慣，在廣泛閱讀的過程中，開拓學生對世界的認知，啟迪學生的思維發展，但是教師也要切忌，學生在閱讀選材時，要契合學生的閱讀心理特點，避免學生基礎到不良書籍，導致學生形成不良的閱讀作風，這就要求我們的教師在進行學生廣泛閱讀時，要結合教材內容和學生的成長發育特點，為學生推薦科學、合理健康的書籍，從而有效提高學生的閱讀能力，例如，在學習《人物描寫一組》這一文章的閱讀時，通過閱讀我們會發現，文中是對“小嘎子、胖墩、嚴監生、林黛玉、王熙鳳”等不同人物形象的描寫，而這些小片段也是經典小說、名著中的摘抄選段，對此，為加深學生對文章內容的理解，既可以與文章內容較好的銜接，也豐富了學生的閱讀內容，開拓了學生的認知觀，教師可以開展一個“故事交流會”讓學生對自己閱讀的閱讀情況和對文章的內容進行描述、講解，既可以有效活躍課堂的教學氛圍，也讓學生之間看到了自身存在的不足之處，從而進行優勢互補，實現共同進步。

綜上所述，在新課改的背景下，在全面貫徹素質教育的今天，提高小學生的閱讀能力是現代化教學的要求。當前我國小學語文閱讀教學受傳統應試教育的影響仍然存在著許多的問題，嚴重影響著小學生閱讀能力的提高，同時也制約了小學語文教育在新時期與時俱進的發展。

參考文獻

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