情境教學與小學低年級寫話教學的融合方式

摘要：寫話是習作的基礎，培養低年級學生語言表達能力和創新意識的載體，更是實現學生語文綜合素養提升的重要關鍵因素。在新的時代背景下，課程改革的逐步推進，讓更多的教育研究者開始注重學生能力的培育以及有效教學的方式。為更好地實現低年級學生寫話能力的培育，教師可將情境融入其中，結合生活、童話及想象等情境的創設，開展寫話教學，既引起學生的寫話興趣，又能豐富學生的情感，為有效教學的構建打造基礎。

關鍵詞：情境教學;小學低年級;寫話教學;融合策略

引言：寫話就是讓學生將自己對身邊事物的所感、所想寫出來的一種寫作方式。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。所以說，寫話教學與情境教學具有非常多的類似點，兩者可以相互融合，通過為學生創設寫話的鮮活情境，讓學生在情境中提高寫話水平。基于此，本文就對情境教學與小學低年級寫話教學的融合方式進行探討。

一、創設生活情境，激發寫話興趣

所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活之中，從而發揮學生主體。同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。低年級寫話教學中，很多寫話內容都與學生生活實際有關，也會讓學生根據自己的實際生活，來進行寫話的創造，從而提升自己的寫話能力。所以，教師可為學生創設生活情境，讓學生在生活體驗中，激發寫話興趣，實現寫話教學效果的提升。

例如，在學習《秋天》這部分語文內容的時候，由于秋天是一篇關于景色的文章，而文本是基于美麗的秋景圖而創作。因此，在教學中，教師先利用資源眾多的互聯網，找一些秋天的圖片，讓學生欣賞，觸發學生視覺審美，讓學生不自覺地產生代入感。接著，圖片中有一幅大雁南飛的景象，教師引導學生：“同學們，課本中描述的大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字。這個場面是不是很壯觀。在你們的生活中，你想出一個小動物，一會兒，一會兒來形容這個小動物呢？”學生在感受到圖畫之后，會發揮自由的想象，語文思維變得活躍起來，都想說出自己的答案。經過生活化情境的創設，學生對寫話興趣更高，會自覺對寫話進行創作，而這樣的學習方式將有助于學生寫話能力的提升。

二、創設童話情境，感悟語言魅力

童話故事是低年級學生必讀的內容，而童話情境是基于童話故事上，深受學生喜愛的一種情境學習方式。在低年級語文學習中，童話故事的占比較大，合理利用童話故事，能讓學生帶入童話故事中，體會故事中人物的特點與形象，并且在對人物進行配音的過程中，還能感悟語言魅力，培育學生的審美意識。所以，教師可為學生創設童話情境，讓學生對童話人物進行配音與表演，感悟語言魅力，提高寫話能力。

例如，在學習《棉花姑娘》這部分語文知識的時候，教師可以找一些學生，讓他們扮演“棉花姑娘”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”等故事角色，讓學生充當其中的角色，并結合文本內容僅配音朗讀，而教師可以根據提示語，讓學生體會角色的心理、心情，必要的時候讓學生加上動作。經過趣味的童話情境后，讓學生產生思考興趣。接著，教師讓其他學生向棉花姑娘提出問題。在問題與回答中，鍛煉了學生思考能力，還能培育學生的文字創作能力，為寫話能力的提升提供基礎。

三、創設想象情境，充實文本內容

學生的內心世界是豐富多彩的，他們的想象力也是無限的。一個簡單的問題他們可能會想象出很多奇怪而合理的可能。因此教師應當創設想象情境，充分利用學生的想象力，讓學生針對圖片進行合理想象，讓寫話內容更為充實。

例如，在學習《蜘蛛開店》這部分語文內容時候，由于這篇文本的結尾，作者并沒有給讀者一個具體的結尾，課文沒有直接說明蜘蛛的店最后怎么樣了，而是給學生想象的空間。所以，在教學中，教師先引導學生交流：從蜘蛛前面幾次開店的經歷中發現蜘蛛的為人，找找蜘蛛開店過程中存在的問題。在后面的續寫中蜘蛛可能會吸取教訓，重新調整策略，最后開店成功。當然蜘蛛也可能沒有吸取教訓，開了另一個店又失敗了。最后的結局是開放性的，可引導學生大膽想象。通過這樣的教學方式，能夠引起學生的注意，激發興趣，開發學生的想象，充實文本內容。

總而言之，充分開發教材資源、搜集生活中的現象，來自情境式的寫話教學活動，能引起學生的注意，激發興趣，低年級學生愿意表達自己的想法，并進行語言輸出，有助于學生仔細觀察、創新想象以及寫作表達等能力的培育，提高語文綜合能力。在教學中，教師要深入觀察課程改革的具體要求，以學生的實際特點為主導，情境教學為輔助，開展寫話教學，以此豐富學生的語言表達，提高他們的寫作水平和能力。

參考文獻：

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吉林省德惠市實驗小學 蔡中華