小學語文高效課堂淺談

王彥軍

摘 要：“提高課堂教學效率，實現高效課堂”的教學理念近年來被許多教學同仁所接受、實驗，這反映出人們對新的高效教學理念的追求和對教學改革探索的迫切。筆者也緊跟時代步伐，從自己的教學實踐出發，從教學體制和課堂教學的實際出發，就“提高課堂效率，實現高效課堂”做了些調查研究和分析，本文從四個方面闡述了如何提高課堂效率，實現小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;能力培養

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.031

近年來許多教師在工作中實踐了“提高課堂教學效率，實現高效課堂”的教學理念，旨在對高效教學的不懈追求。筆者也從自己教學的實踐出發，就此問題談一些不成熟的觀點和看法。

一、實現高效課堂要突出學生的主體地位和主觀能動性

教學過程中，學生是學習的主人，是在教與學的矛盾中的決定因素。因為大多數人類行為與獲得某種程度的能力企圖有關，學生的學習行為中也包含著這種“獲得能力的企圖”，有了這種主觀愿望，學生才去探索、調查、交往、思維、注意和理解。當然學生在學習中的主體地位要通過科學的措施來保證，必須用合理的方式來實現。每個學生身上都蘊藏著一種追求知識，想成為更好的人的愿望，但這種良好的愿望更依靠教師的啟迪、引導。在學生的自學活動中，教師要放手讓學生獨立思考、獨立查閱資料和調查研究，敞開思想發表見解，學生就會表現出很強的創造力，許多有一定難度的問題也是通過學生的這種獨立思考和交流解決的。

如一個教師發現學生在作文中把大家都司空見慣的事物寫得十分別致，充滿激情。讓其談體會時，這個學生說他高興時總愛觀察周圍的事物，并把這種歡樂的情緒融合在觀察對象中，再加上自己的想象，留在自己的記憶中，一旦作文寫到相近的情景時，就可以拿來所用了。這同學的話把觀察積累的重要性以及生活情趣、審美情趣賦予寫作對象主觀感情色彩的奧妙，通俗地揭示出來，而教師講清楚這個問題就得費不少的口舌。

（一）要讓學生多動腦、多動口、多動手

課堂上信息的交流是多方面的，教師和學生之間，學生和學生之間都可以相互交流，只有這樣信息才能得到充分利用。也只有全方面的交流才能促使學生心理產生共鳴，認識上產生內驅力，從而使其多張嘴、多動手、多動腦，形成多向交流，由此獲得認知，并將之轉化為技能。

（二）要讓學生質疑問難

鼓勵學生大膽質疑，敢于發問。我們在課堂上要了解學生的基礎知識，進而確定信息輸出的重點，要達到這個目的，鼓勵學生質疑和提問是最好的途徑。另外，教師要善于引導學生多質疑，要多問幾個“為什么”，只有多問才能多學。

（三）引導學生掌握評價的方法

學生的學習積極性如何，往往和評價是否恰當有關。提高教學效率，凸顯學生主體作用，筆者是從如下三個方面著手進行的。

1.對學生的評價態度要正確。筆者常以嚴肅、認真、公正和分寸適當的評價態度給學生以良好的榜樣，作業批改字跡工整，給予學生熱情鼓勵，評價中盡量做到用語準確，言之有據。

2.讓全班同學都成為評價者，大家又都是被評價者。筆者在日常的作文教學中，先是教給學生批改作文的一些常見方法，然后將教師批改和學生批改相結合，讓學生在互相評價中學習提高，最后再選出優秀作品以供大家學習。

3.變革考試方法。加強經常性檢查，反復強化基礎知識、基本技能。考試方法可以靈活多變，可實行口試、問答、書面作業等方法，在實踐中進行能力考查和評定。

二、實現高效課堂要激發并培養學生的自學求知欲

自學欲是學生積極自覺的學習知識的直接動力。它是和正確的學習動機與濃厚的學習興趣密切相關的。心理學研究表明，學生有了正確的學習動機和興趣，就能表現出高度自覺的能動性，就會認真、主動地對待學習活動，且學習效果好。

（一）貫徹教學育人原則，加強學習目的的教育

教學育人原則是指：要充分發揮教學過程中的教育作用，把教學過程中的每個環節都與形成學生科學的世界觀、人生觀聯系起來。教師要引導學生學習對人類曾做過重大貢獻的中外科學家的杰出事跡和獻身精神，通過揭示客觀事物的發展規律，教育學生為人民、為祖國的現代化建設而勤奮學習。事實表明，諸如上述的教育活動，對于激發學生的自學欲，形成“我要學”的良好的學習局面是非常有效的。

（二）“愛”字當頭，耐心指導

以指導學生閱讀為例，為了糾正那種“一目幾行，讀過無印象”的毛病，教師要求學生拿起筆后再讀，不圈點勾畫不讀。為了指導其熟讀，則要求讀時做到不添字不丟字，不錯讀，不破句，有句逗，有表情等。筆者的體會是，培養學困生的自學欲望，需要教師自覺地遵循熱愛學生、因材施教的原則，使自己的指導像涓涓的細流，隨教潛入，真正做到疏導而不壓抑，嚴格而不冷淡，熱情地幫助他們學會，進而指導他們會學，再進而激發他們愛學，實現“學會—會學—愛學”的良性循環。

（三）寓教于樂是激發學生積極性的重要方法。

趣味性要融合在課堂語言中，要風趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓動性。教師要精心組織每節課，用本身的求知欲，以自己淵博的知識，以自己不斷進取的精神感染學生、吸引學生，激發學生的求知欲，用生動活潑的教學手段，激發學生的積極思維;用形象、精練，富有幽默感的語言，撥動學生的心弦。教師要時刻結合教材內容，根據課堂實際，以有趣的事實為內容，在課堂上展開交際活動。我們所說的“有趣的事實內容”則包括學生可能感興趣的任何一種現實世界的情況，但在選擇具體的“有趣的材料”時，應優先考慮學生實際會談論的話題。

三、實現高效課堂要強化培養學生的自學能力

（一）培養學生自學能力，必須用科學的方法武裝學生頭腦

盡管學生天天與學習打交道，但他們對學習方法還談不上熟練的掌握，即使一些優秀學生，他們也只是自發的而不是自覺的，是零碎的而不是系統的，是經驗型的而不是科學型地運用學習方法，因此向學生介紹先進的科學的學習方法不僅十分必要，而且重要的是可以幫助學生除掉頑固的壞習慣，樹立信心，激起學習興趣和熱情。

（二）培養學生自學能力必須循序漸進

培養學生自學能力必須循序漸進，如果學生養成了自學的好習慣，自學能力也達到了相當的程度，拿到一篇新課文就不會感到為難了，能夠熟練地按照教師的要求鉆研，這時自學就可以全面鋪開。

（三）必須做到宏觀控制和微觀輔導相結合

學生自學切不可放任自流，必須在教師的指導下進行。這里講的“教師指導”，是指教師在方法上、思路上的指點，與那種教師嚼得細細的，直接喂給學生的做法有著本質的區別。學生學習時自己研究課文，掌握新的知識，如果沒有教師的指導就等于放任自流，所以教師必須充分相信學生的學習能力，調動學生的學習積極性。教師指導后，學生再自學，因為不同學生的自學能力千差萬別，遇到的問題也是千差萬別的，而這些問題也不一定是共性的，在個別輔導中，如果發現學生共性的問題，教師就可以在全班講解。教師面對全班學生進行輔導就是宏觀控制，面對個別學生指導，就是微觀輔導，二者必須結合起來。

（四）強有力的措施才是培養自學能力的有效途徑

自學能力的培養是艱苦的，嚴格的，學生自學時，教師要對他們提出明確的學習目的和要求，如果沒有得力的具體措施來督促檢查，而一味地強調學生的自覺性，那么學生的自習很可能得不到理想的效果。所以，必須要有嚴格的、強有力的具體措施來督促、檢查學生，促使他們逐漸去掉壞習慣，培養良好的學習習慣，不斷提高自學能力。

四、高效課堂離不開因材施教原則

人與人之間的差距是很大的，不同學生對同一個問題可能會有千差萬別的認識，常言道“十個手指有長短”，就是這個道理。這一切差異將反映到學生的語言學習中來，因此我們在教學中要區別對待。

如果我們對全班學生搞一刀切，統一要求，這就很容易忽視學生的個性差異，甚至有可能埋沒、耽誤有特殊才能的學生。因此，對學生能力的發展，需要我們在教學工作中區別對待，在教學工作的每一個具體細節上，認真細致地研究，做到全面發展。那么，在目前班級授課的形式下，如何具體落實因材施教的原則呢？

（一）根據學情備課，切忌教師的主觀主義

因材施教要求我們教師要根據學情、講求實效，給予學生切合實際的幫助，以利于他們在原有的基礎上不斷提高。所以教師在過好教材關、教法關后，要把主要精力放在了解學生上。熟悉學生掌握了什么，不明白什么，錯誤出在什么地方，這樣教師才能真正地做到有的放矢。因此，筆者認為教師要從主觀主義的備課中解放出來，用主要精力去了解學生、發現學生，熟悉掌握所教班級每個同學的基礎知識、學習特點以及能力狀況;了解與學生學習有關的家庭情況;分析不同年齡學生的心理特征及個性差異，然后根據不同學生的不同情況采取不同的措施，因材施教。

（二）分類推進，個別輔導

學生在課堂上的主要任務是學習知識，研究探討并發現自己不懂的問題，教師不應該是固定地站在講臺上，向全班學生“傳授知識”，而是利用一些時間在課堂上巡回走動，督促鼓勵學生，幫助啟發學生。這樣用科學的學習方法武裝起來的學生始終處于積極主動的思維、探索之中，學生的個性得到了發展，創造精神得到了發揮。

總之，要提高小學語文教學效率，實現語文課堂高效化，要從課堂教學的實際出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學理念和教學手段。這樣才能使語文課堂更加富有實效性，才能煥發出新課程理念常態下的小學語文課堂的指導作用，從而提高課堂教學質量，使學生在有效的語文課堂教學中學到知識，提高能力，發展素質。

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