農(nóng)村小學(xué)基于學(xué)生差異的識字教學(xué)研究

張興斌 周發(fā)堂

摘 要：近些年來，我國教育體制正處在持續(xù)的改革和創(chuàng)新的階段，農(nóng)村小學(xué)中識字教學(xué)的模式也在逐漸發(fā)生變化，其改革過程和模式、方法的革新密不可分。為了能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣和能力，語文教師要充分尊重小學(xué)生的主體性教學(xué)地位，多與小學(xué)生進(jìn)行互動和交流，掌握小學(xué)生的個性化特征，從而更好地對小學(xué)生實施差異化教學(xué)，推動小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和識字能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。本文主要對農(nóng)村小學(xué)基于學(xué)生差異的識字教學(xué)進(jìn)行研究和討論，通過對相關(guān)概念和理論的掌握，確定差異識字教學(xué)的目標(biāo)，明確差異識字教學(xué)的流程，做好差異識字的教學(xué)評價工作，有效提升農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好地提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)生差異;識字;教學(xué)研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.037

當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)教育還比較模式化和固定化，過分強調(diào)規(guī)范教學(xué)方法、統(tǒng)一課程、固定學(xué)生、固定班級等，以標(biāo)準(zhǔn)化來衡量教學(xué)質(zhì)量，這種模式化的教學(xué)體制缺乏個性化的教學(xué)元素和色彩，這不符合培養(yǎng)學(xué)生個性化的教學(xué)理念。為了能夠更好地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的識字能力，教師在開展識字教學(xué)過程中，要重視學(xué)生之間的差異，每個學(xué)生的識字能力和識字的數(shù)量都是不同的，由于學(xué)生愛好、興趣、生活環(huán)境的差異，他們的識字方法和途徑也不盡相同。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新識字教學(xué)模式，運用差異化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、差異教學(xué)與差異識字教學(xué)的概念

（一）差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個體的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)主要是以學(xué)生為中心和重點，并以學(xué)前診斷作為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生之間的差異來進(jìn)行分層確定目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，運用差異化的教學(xué)策略和形式，幫助學(xué)生都能夠以自己的方法或者方式來獲得較大的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）差異識字教學(xué)的概念

差異識字教學(xué)是在差異化教學(xué)基礎(chǔ)之上，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格差異等，制訂不同的教學(xué)方法，樹立不同的教學(xué)目標(biāo)，并對差異化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，運用多樣化的方法來開展識字教學(xué)，迅速提升每個學(xué)生的識字能力。差異識字教學(xué)的本質(zhì)特點：全面了解和掌握學(xué)生的差異是差異識字教學(xué)的前提和起點;依據(jù)學(xué)生的個性差異來設(shè)計分層目標(biāo)，從而提供具有選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容;差異識字教學(xué)方法的多樣化;評價標(biāo)準(zhǔn)不采用劃一的規(guī)范和準(zhǔn)則;實現(xiàn)每個學(xué)生識字能力得到有效提升的目標(biāo)。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生差異識字教學(xué)目標(biāo)

識字教學(xué)目標(biāo)主要是先確定教學(xué)活動的主體，然后在具體的識字教學(xué)活動中，對教學(xué)主體的情況進(jìn)行分析，然后運用選優(yōu)的教學(xué)模式與方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，整體教學(xué)，以班級的平均學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)制訂教學(xué)方法，但這一教學(xué)方式僅照顧了處于平均水平的學(xué)生，而對于學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生沒有兼顧到，這種傳統(tǒng)的識字教學(xué)目標(biāo)設(shè)定并不合理，也不科學(xué)，這對于農(nóng)村學(xué)生整體識字能力的提升是非常不利的。

制訂差異化的識字教學(xué)目標(biāo)，則是以學(xué)生識字能力的差異水平為根本，因材施教，針對不同學(xué)生的識字能力，制訂適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)目標(biāo)，著重對農(nóng)村小學(xué)生識字潛力的挖掘，給學(xué)生制訂不同梯度的識字學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)提升農(nóng)村小學(xué)生的識字能力，最終促進(jìn)不同層次學(xué)生的識字能力都能夠得到不同程度的發(fā)展和提升。

三、農(nóng)村小學(xué)基于學(xué)生差異的識字教學(xué)的策略探究

為了能夠更好地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的識字能力，教師必須要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，創(chuàng)新識字教學(xué)的新方法，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的具體識字能力和個性化特征來制訂差異化的識字教學(xué)策略，著重培養(yǎng)和挖掘農(nóng)村小學(xué)生的識字興趣和識字能力，從而促進(jìn)不同層次小學(xué)生的識字能力都能夠得到更加有效的提高。下面對農(nóng)村小學(xué)基于學(xué)生差異的識字教學(xué)的策略進(jìn)行具體的討論和研究。

（一）尊重學(xué)生的個性化特征，實施多樣化的差異識字教學(xué)方法

在學(xué)生識字教學(xué)課程開展之前，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動和交流，全面了解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文生字、生詞的現(xiàn)狀，并掌握小學(xué)生的個性化特點，全面變革識字教學(xué)方法。通過對學(xué)生的了解可知，由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式、知識水平的不同，其學(xué)習(xí)識字方法也存在很大的差異。教師要對每個學(xué)生的識字方法進(jìn)行掌握，并認(rèn)知學(xué)生之間的識字方法差異，可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的同時，自主創(chuàng)新適合自己的識字學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自己是學(xué)習(xí)的主人的思維模式，從而多思考屬于自己的學(xué)習(xí)方式的思維，這樣才能夠更好地尊重學(xué)生的個性化特征。在這一過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生多交流、多互動，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

小學(xué)生自主識字、記憶會比較深刻，學(xué)生在個性化識字的前提下，還能夠?qū)⒆约旱淖R字方法與其他同學(xué)進(jìn)行比較，從而不斷選擇和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的識字水平和能力。學(xué)生識字能力存在較大差異，因此，識字教學(xué)的方法不能單一，教師可以運用生活識字法、字理字義法、編字謎、家族識字以及加減乘除識字法等來開展識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對識字的方法進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理，并尋找和探究識字的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一套屬于自己的獨特的識字方法，提升學(xué)生識字能力和水平。

（二）激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字的能力和習(xí)慣