探析初中生物教學中學生觀察能力的培養

馮曉雯

摘 要：互聯網技術的應用當前加速了全球信息交流，也使知識更新換代愈發頻繁，新知識層出不窮，舊知識被淘汰的頻率越來越高。在中學生生物知識的學習中，觀察能力是必備技能之一。培養觀察力有助于開發人的智力，通過觀察，可以提升學生的記憶能力，聯想能力、構建邏輯思維。因此，學生智力與其觀察能力息息相關，觀察能力強有助于智力提升。對此，教師可結合實際，以觀察方法作為切入點，全面培養學生的觀察能力。

關鍵詞：初中生物;觀察方法;觀察力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.046

一、觀察能力的定義及其作用

觀察能力，從生物學角度來看，是指擅長通過觀察生命體、以及生命現象的微弱變化發現其本質特征的能力，也是使用感官開展計劃性、目的性、持久性的知覺活動。該能力可幫助學生獲知訊息、接觸自然，是學生必備智能活動之一。初中生如果要深入學習生物學知識，必須擁有靈敏、細致的觀察能力。

生命科學的發展離不開觀察能力，多數生命表征、生命運行規律都是生物學家在觀察中得出的。生物學家通過觀察各種自然現象，獲取直觀材料，再把累計的原始材料總結成理論知識。達爾文的生物進化論就是一次旅程創造的：他環球五年，觀察大量自然及動植物現象，通過思維加工總結出自然選擇進化論并出版了著作《物種起源》。由此可得，觀察是生物科學研究的基礎。所有生物教材中涉及的實操，觀察實驗獨占五成以上，而剩余的各種實驗也都以觀察為基礎。所以，要保障生物教學品質，就必須重點培養學生的觀察能力。

二、學生觀察能力的培養

（一）觀察的目的性

觀察的進行不是單一的，它是在思維的引導下，調動多個器官共同作用，從而認識某種客觀事物的過程。觀察的目的在于分析并得出相應結論，所以任何觀察在進行前，均要明確其目的并制定計劃，再依照計劃逐步進行觀察，在觀察過程中還要按目的進行思考提問，以集中注意力，獲取關鍵觀察材料。在課堂中可以這樣運用：假如想讓學生發現人的口腔上皮細胞與植物細胞有何不同，就需要先制定觀察計劃，教師可以先展示多種動物相同部位的細胞，再展示同種動物不同部位的細胞，讓學生總結動物細胞有何共同之處，再以相同方法展示植物細胞。最后指導學生制作口腔上皮細胞標本，借助顯微鏡觀察該標本得知其細胞結構，并將其與植物細胞結構進行比較，從而發現動物細胞與植物細胞有何異同。完成上述實驗步驟后，學生基本得知人的口腔上皮細胞是由細胞核、細胞質、細胞泡三種結構組成的，而植物細胞還包括有細胞壁、液泡、葉綠體等結構。目的明確的實驗才能使學生集中注意力，得到觀察結果。

觀察中還有一個注意事項，生物的大部分觀察都涉及顯微鏡的使用，教師應在課前講授顯微鏡的使用方法及注意事項，幫助學生調整光線及光圈，讓學生更有目的性地進行觀察實驗。特別是對初中低年級的學生，此辦法可以使學生的觀察更具針對性。觀察結束后，教師可隨機抽查提問，保證觀察質量及授課效果。

（二）培養學生濃厚的觀察興趣

俗語云：興趣是最好的老師。只有讓學生對觀察感興趣，學生才會樂于觀察。這就涉及巧妙利用學生對生物這門學科的好奇，以及對大自然的濃厚求知欲。受家庭教育、成長環境的影響，每個學生的知識儲備量、行為方式、心智發育水平都處于參差不齊的狀態，所以不同學生在課堂學習以及觀察事物時，都會呈現出不同的學習進度和不同的理解認知度。

教師在進行實際教學時，要關注到不同學生的認知程度和接受程度，對其分批次指導解析。在進行觀察實驗時，也要有指向性地組織。比如說，可以讓適合的學生加入生物學習興趣小組，多帶領他們到野外進行觀察實驗，讓其自行采集制作標本，根據自己的印象分辨不同的動物、植物，脫離沉悶的教室，寓教于樂，更利于學生興趣的培養。除此之外，教師還可以組織學生開展生態調查，讓他們接觸到大量直觀的實驗觀察材料，此活動不僅能豐富學生的知識儲備、開拓學生視野，還能引起學生的觀察興趣，培養學生科學的觀察方法，提升學生的觀察能力。其中，野外實地觀察效果最為明顯，他不僅能讓學生感悟大自然的美好，也能激起其保護大自然的愿望，更能有效培養學生興趣。

培養學生的觀察能力，需要學校和家長的共同努力，家長在日常生活中，也要注意引導孩子觀察各種生物現象，有條件的還可以帶孩子做家庭生物觀察實驗，有意識地培養其觀察習慣、觀察興趣。學生觀察興趣培養起來后，不僅能提高其敏捷度，還可以促進其總結能力的提升、增強其看待事物的精確性，使他們更深刻、具體、宏觀地看待客觀存在的世界，養成優良的觀察習慣。總之，觀察興趣的培養，是觀察力提升的重要因素，觀察力也有利于學生發散思維的形成，提高其理智分析、判別能力，對于其今后的學習也是百利而無一害的。

（三）掌握觀察方法，端正觀察態度

授人以魚不如授人以漁，提升觀察能力離不開科學的觀察方法及觀察步驟，學生掌握科學的方法才是觀察的基礎。除此之外，還要端正觀察態度，反映真實的實驗結果，兩者相結合才能提升學生的觀察能力。觀察方法多種多樣，要結合具體實驗運用。

1.先整體后局部。總覽事物全貌，了解其構成及發展全貌，此為全面觀察，目的在于對此事物有個總體認知。發現事物的根本特征，發掘其微小差異，此為局部觀察。局部觀察重點要求細致，以求獲知事物內部的特征。結合實際教學，就動物體的結構層次這章而言，教師可以先講解書上的理論知識，讓學生對其有個大致認識，然后再使用顯微鏡進行觀察實驗。以人體構造為例，其分為八個大系統，教師可讓學生先觀察各個系統，再到器官，之后是下一層級組織，最后是細胞。以此順序觀察，可以讓學生系統地認識人體結構，加深學生的印象。

2.循序觀察，顧名思義就是觀察時要按照觀察對象內部結構的先后順序實行，比如在對番茄的果肉細胞結構進行觀察時，先找到它的一個細胞，由表及內的觀察其細胞壁→細胞膜→細胞質→細胞核。這樣觀察不僅可以全面了解觀察對象的整體構造，整個實驗也具有邏輯性，可以有效減少在觀察點上的缺漏。

3.對比觀察。對比觀察適用于發現同類別事物的差別，以及發掘不同類事物所具有的相同特征。他主要是通過觀察兩種或者多種觀察對象，并相互對比，以發現其異同之處。

4.重復觀察。重復觀察就是反復多次觀察同一實驗對象，這種觀察方法主要用于確認偶然事件和必然情況，它重點在于不斷重復，減少實驗結果產生誤差的概率。

5.巧用教具，培養學生觀察能力。在生物教學課堂上，掛圖是常見也最容易理解的教學輔助工具，與教材內的插圖類似，它們均以教材為依據，抓住教材重點內容或者較難理解知識點進行繪制，因為它取之于教材，所以能形象直觀地幫助學生理解教材內容。教師在課堂上巧妙利用掛圖、插圖，能夠增強學生視聽體驗，利用直接的視聽感受建立同大腦思維間的有效鏈接，帶動思維活躍性的有效發掘，促進思維抽象化向具象化的快速轉變，加深學生對課本知識的理解，錘煉學生甄別能力，拓展學生探索欲望，挖掘學生記憶潛能。

6.觀察要有記錄。俗語云：“好記性不如爛筆頭。”無論是觀察的過程還是觀察的結果，都需要實時完整地記錄下來，人的記憶會隨著時間逐漸模糊，但是記錄可以長久保存，通過記錄還可以分析觀察失敗的原因。所以實時記錄觀察現象及結果有利于學生觀察能力的培養。

（四）現場示范，培養觀察能力

課堂上現場示范的教育效果最為直接明顯，它有利于學生快速掌握觀察要點，提升觀察能力。但是有一個前提，學生必須緊跟教師示范步伐，注意實驗細節，這樣才能抓住實驗重點，對觀察對象有一個感官上的認知，方便后續深入理解教材內容。教師可以采取以下辦法吸引學生注意力，幫助學生抓住觀察重點：第一，示范動作要嚴格按實驗要求進行，力求展現清晰的實驗情況;第二，介紹清楚所需實驗器材的名稱、作用、結構、實驗原理及實驗注意點;第三，注意講解實驗重點，可以邊進行邊講解，也可以實驗前或實驗后講解，不管何時講解，目的都在于讓學生關注觀察重點，積極思考，發現實驗根本特征。

（五）引導學生思考，發掘學生創造思維

觀察不僅僅是感官上直觀地去觀察，也需要在此過程中開動腦筋思考，發現問題，總結規律，培養發散思維。通過實驗進行探究的教學方法有利于學生觀察力的提升，也有助于培養邏輯推理能力。

（六）開展課外觀察活動，強化觀察能力

學校除了安排課堂上生物理論知識的學習，還要注意理論結合實際，利用周末時間或其他課下時間帶學生去野外實地觀察。書本上的知識相對枯燥，學生在實踐活動中，可以自己體驗尋找及制作實驗標本、觀察的過程，有利于加深其印象。另外，教師還可以鼓勵學生自己栽種植物進行各種實驗，以接觸到最基本的現場材料，這不僅能提高學生的動手能力，還拓寬了學生的視野，同樣也可以發掘學生興趣，提升其觀察能力，幫助他們找到科學有效的學習方式。

三、結語

總而言之，觀察力是中學生學習成長的必備技能之一。當今中學生處于飛速發展的信息時代，必須擁有超強的觀察能力及整合分析能力。所以當代教育體系也應相對調整，把重點轉向培養學生的綜合素質能力，只有學生具備過硬的能力，才能承擔起推動時代發展的重任。

參考文獻：

[1]李天文.中學生物教學中學生觀察能力的培養[J].吉林教育，2009（7）.

[2]曾憲亮.淺議中學生物教學中學生觀察能力的培養[J].中學教學參考，2010（20）.

[3]楊曉彤.淺談初中生物教學中學生觀察力的培養[J].新課程（下）， 2010（8）.

[4]楊安才.淺談生物教學中學生觀察能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2009（4）.

[5]鄧小華.淺談初中生物教學中學生觀察能力和思維能力的培養[J].新課程導學，2011（22）.

[6]鄭洪清.怎樣在初中生物實驗教學中培養學生的觀察能力[J].小作家選刊，2015（19）.

[7]郭春.中學生物教學應注重學生觀察能力和探究意識的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2014（36）.

[責任編輯 胡雅君]