合作學習在初中英語教學中的有效應用

魏小容

摘 要：初中階段開展英語教學，主要是為了幫助初中生掌握英語的使用技巧，讓他們能夠在日常生活中靈活變通地運用所學的英語知識進行交流。 在初中階段英語學科的教學中應用合作學習這種教學模式，對提升初中生的英語能力和綜合素養有著很重要的意義，但在具體實踐中卻出現了不少問題。初中英語教師需要通過多樣化的方式來達成這個教學目標，以培養學生個人的英語學科綜合素質。

關鍵詞：合作學習;初中英語教學;有效應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.052

在初中階段開展英語學科教學比較重視學生在口語方面的練習，這意味著初中生需要掌握一定數量的英語詞匯，還需要具備熟練的英語交流能力，這樣才能使英語這門語言發揮其實用性特點。在英語學科的日常教學中，運用合作教學這種方式有利于幫助學生盡快掌握所學的英語詞句，初中英語教師更應注重在課堂教學過程中引導學生開展合作學習，為學生創造輕松良好的學習氛圍，讓學生在充足的時間內進行英語口語的對話練習，以此來提升學生的英語能力[1]。

一、在初中英語學科的日常教學中開展合作學習的作用

（一）有利于加強學生在口語方面的實踐

英語這門學科歸根到底是一門語言，需要在日常生活中加以運用，現階段很多初中生個人的英語口語能力較弱，一般只有在教師進行課堂提問時才能獲得口語上的訓練，這使得初中生在英語口語方面的能力很難得到提高。開展合作學習可以為學生提供鍛煉英語口語的機會，能夠加強初中生在英語口語方面的實踐[2]。

（二）有利于提高初中生的學習效率

開展合作學習這種教學方式有利于幫助學生明確學習任務分工，能夠使學生以很高的效率完成學習任務，這能夠使學生縮短在英語學習方面所花費的時間，也有利于加強學生掌握知識點的程度，幫助學生迅速內化所學的知識點。

（三）有利于提升初中生個人的綜合素質

開展合作學習有利于加強學生之間的交流與溝通，讓學生可以清楚地認識到自身在學習方面的不足之處，從而有側重地進行改進，以此來提升自身的能力。另外，初中生通過參與合作學習可以幫助學生培養團隊意識與合作精神，從而提升學生個人的綜合素質[3]。

二、在初中英語學科教學中應用合作學習教學方式存在的問題

（一）學生參與合作學習活動的興趣不高

在開展合作學習活動的過程當中，英語教師會將學習任務分派給學習小組的成員，有些學生不愿參與小組學習活動，或者不愿意認真地去參加小組學習與討論，還有一些學生在接到教師分配的學習任務后，會選擇與其他同學進行商量和討論，只把注意力放在自己應當完成的任務上，缺乏應有的合作精神。以上這些問題的存在主要是由于教師在分配任務時，未完全考慮到學生的個性化因素，并未對學生進行合理引導，讓學生對問題進行共同思考，合作討論，使得合作學習這種教學方式未發揮出應有的成效[4]。

（二）對于問題缺乏深層次的探究

學生對于教師所布置的問題缺乏詳細了解，使得學習小組在進行合作探究階段，只能分析問題的表面因素，而很難深入地進行探究與討論。以否定句式的講解為例，教師有時為了讓學生可以加強對于句式方面的理解，會讓學生就出現的問題進行小組合作探究。學生往往只是根據教師的引導，去對一些已經了解的否定句式進行簡單討論，而并未涉及類似“如何運用反問來進一步加強雙重否定和否定語氣”等問題，對于問題缺乏深入的探究和思考。出現這個問題的主要原因在于英語教師在組織學生開展合作學習活動的過程中，設置的問題不具備很強的針對性，這使得學生很難清楚地理解教師設置問題的意圖，最終使得合作學習活動無法獲得較高的實效性。

（三）學生之間難以進行真正意義上的交流

在開展小組合作學習活動的過程當中，有部分學生英語方面能力較強，在合作學習過程中會表現得比較活躍，但其他英語能力相對較差的學生則難以有所表現，這可能會使得合作學習活動變成數個學生或者某個學生的“一言堂”，使資源流向英語水平較高的學生，而英語程度相對較差的學生則很難從中獲得提升[5]。

三、在初中階段英語學科教學中應用合作學習教學模式的有效路徑

（一）科學劃分合作學習小組

所謂合作學習模式，其重點就在于“合作”這兩個字，分組情況是否科學合理將會直接影響到學生整體的學習成效。因此，英語教師在進行合作學習小組劃分時，應當充分考慮到學生的個性、性別、興趣、能力、品質和意志等方面的因素，盡可能保持小組間的平衡與整體一致，這樣有利于提升小組內成員之間的溝通協作能力和學習成效。第一，每個學習小組可以用民主選舉這種方式選定一名管理能力強，學習成績優秀，而且品質意志較高的學生來擔任學習小組的組長。第二，合作學習小組盡可能由兩名中等生、一名優等生和一名英語學習成績較差的學生組成，這樣有利于保持學習小組內部英語水平方面的均衡。第三，學習小組不應是一成不變的，應當根據學習情況以及學習任務的開展不斷進行合理調整，也可以建立任務輪流表，讓每個小組成員都能夠在不同的崗位當中獲得鍛煉，這樣既能夠保證學習小組高效地完成教師分派的學習任務，還能夠增強學生自身的責任感。

（二）合理布置學習任務

首先，初中階段的英語教材絕大多數教學內容都貼近學生的日常生活，比較適合學生開展合作式學習。教師可運用投影儀、多媒體和電子白板等多元化的教學設備，為學生創造出適合交流合作的學習情境，讓學生練習英語口語技能，提升自身的英語語言素質。例如，教師可以組織學生開展對話練習、英語演講比賽、舞臺劇表演等活動，對學生進行及時的問題解答和鼓勵贊揚，以提升學生參與合作學習的積極性。其次，教師應當使用難度水平相當的英語習題對學生進行英語學習能力方面的測試，并按照測試結果來為學生安排不同難度水平的任務。如果學生的英語學習能力比較差，那么在設置學習任務時可以將基礎性知識作為主體性內容;若學生具備較強的英語學習能力，教師可以為學生布置具有一定難度的學習任務以提升學生的英語水平[6]。

（三）以游戲形式激發學生進行合作學習的興趣

初中生有著愛玩好勝的心理，運用游戲這種模式開展教學活動有利于激發學生對于英語學習的興趣，提升課堂教學成效。在初中英語教材中，每個單元會增加新的英語學習句型，如果僅通過重復性的機械練習，也可以讓學生達到熟練掌握的教學目標，但是這種教學方法會嚴重影響學生對于英語學習的興趣。以游戲形式來開展教學，能夠充分激發初中生內在的活潑好勝心理，特別是以小組比賽形式開展的合作學習活動，可以有效激發學生參與活動的積極性和熱情。以課本中Feelings and Impressions這篇課文的教學為例，英語教師可以設計“快速找伙伴”這個游戲。首先，教師在為學生講解完整篇課文的基本內容后，先進行隨堂測試，然后按照測試的結果來劃分小組。其次，英語教師應當向學生介紹游戲規則和注意事項，讓學生以小組為單位用英文描述小組其他成員的個人喜好與外貌特征，除了對小組成員進行描述以外，其他的小組也需要根據其描述來尋找描述對象，答案最準確且用時最短的小組獲勝并記一分，分數累計最高的小組不僅會獲得“偵探小組”的稱號，還會獲得一定獎勵。這種以游戲形式開展的合作學習活動，有利于激發學生對于英語學科合作學習活動的參與興趣，還能夠讓學生在游戲過程中輕松學會對于個人喜好和外貌特征的英語表達方式，掌握與之相關的單詞、語法和句型知識，從而實現本節課的教學目標。

（四）運用合理的教學情境提升合作學習的效率

一般而言，教學情境分為真實情境模擬和問題情境兩種，兩者結合運用的情況也較為常見，本文中將重點討論真實情境模擬在合作學習這種教學方式中的應用。以Wonders of the world的教學為例，這篇課文主要是介紹世界奇觀，對于以前學過的現在進行時、現在完成時、一般過去時、一般現在時和一般將來時等時態進行回顧，教師可以根據課程教學任務設計與“游覽世界奇觀”有關的情境，讓學生以學習小組作為單位調查某一處世界奇觀，并至少使用兩種英語時態進行時長為三分鐘左右的簡介。為了可以完成教師所布置的任務，學生會主動去收集和整理與世界奇觀有關的資料，這一過程有利于鍛煉學生個人的英語表達能力和信息收集能力，也有助于激發學生對于文化遺產和大自然的熱愛之情。

（五）進一步完善教學評價系統

教學評價環節能夠引導和促進學生的學習，教師可按照評價結果來制定日常教學計劃，所以教學評價需要具有客觀性和全面性，在評價小組合作學習的成效時也應做到客觀、全面。在制定教學評價系統時，需用公平、公正的基本原則，對班級中每個小組來講，其評價標準都應是統一的，這樣有利于在各小組間形成正面的競爭效應。同時，教師應當鼓勵成績優秀的學生幫助學習基礎較弱的學生，這樣在互幫互助的過程中，學習成績比較優秀的學生能夠獲得成就感，而學習基礎較弱的學生也能通過其他同學的幫助優化自身的學習方法，提高自身在學習方面的能力，有利于促進整個學習小組的共同進步。合理的教學評價能起到正面的引導作用，因此在實踐中，教師應運用良好的教學評價體系來推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]擺曉花.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）：92.

[2]黃小顏.合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].校園英語，2017（9）：196.

[3]劉紀香.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考分析[J].教育現代化，2017（15）：244.

[4]許雪琴.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].考試周刊，2017（76）：73.

[5]吳傳武.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].都市家教（下半月），2017（10）：33.

[6]牛永慧.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[C]//中國教育發展戰略學會論文集卷二——熱點探討.2018.

[責任編輯 胡雅君]