身臨其境觸發(fā)深度學(xué)習(xí)

楊瑩

摘 ?要：小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”。所以，讓學(xué)生身臨其境感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極的去實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)情境;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)始終以興趣為主，要做到讓學(xué)生牢牢把握住課堂40分鐘，與教師課前的準(zhǔn)備密不可分。在分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活背景的情境。

一、立于學(xué)生角度，基于學(xué)的情境設(shè)計(jì)

要想讓學(xué)生能夠快速地融入到教學(xué)內(nèi)容中，教師就必須了解孩子的天性，站在學(xué)生的角度，從他們的喜好出發(fā)，抓住他們的興趣點(diǎn)，吸引他們的注意力。

學(xué)生都喜歡做游戲，我在三年級(jí)句型教學(xué)課“Who are you？”（你是誰(shuí)？）中設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜猜我是誰(shuí)”的情境。讓一個(gè)學(xué)生示范參與，首先讓他看清身后的五個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)身后隨機(jī)被一個(gè)學(xué)生蒙住眼睛，被蒙住眼睛的同學(xué)便能夠自然地說(shuō)出“Who are you？”（你是誰(shuí)？），蒙住眼睛的同學(xué)調(diào)皮地說(shuō)“Guess.（猜。）”，接著在老師的引導(dǎo)下，蒙住眼睛的同學(xué)嘴里就會(huì)出現(xiàn)“Are you ....？”（你是...嗎？）學(xué)生根據(jù)猜測(cè)答案說(shuō)出“Yes/No.”。學(xué)生示范過(guò)后，再讓學(xué)生分組練習(xí)，學(xué)生們大多都躍躍欲試。

二、重視導(dǎo)入，激活學(xué)生全身細(xì)胞

在英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，如果再結(jié)合小學(xué)生多動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打開(kāi)身體的每個(gè)細(xì)胞積極投入到學(xué)習(xí)中，這樣才有益于學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)英文數(shù)字（1—10）的時(shí)候，采用的熱身導(dǎo)入歌曲便是“One little，two little，three little oranges. four little，five little，six little oranges. Seven little，eight little，nine little oranges.Ten little oranges.”作為導(dǎo)入，學(xué)生是不能夠完整地唱出歌曲的，但是學(xué)生哼出旋律，根據(jù)音樂(lè)轉(zhuǎn)動(dòng)自己的身體，使自己快速地融入到歌曲的情境中來(lái)。

三、貼近生活，體驗(yàn)英語(yǔ)的生活化

英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)應(yīng)該在生活化的情境中進(jìn)行，很多學(xué)生覺(jué)得外國(guó)很遙遠(yuǎn)。所以，教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)中就應(yīng)該多采用學(xué)生身邊事例，利用實(shí)物或模擬創(chuàng)設(shè)情景，讓貼近生活的事物，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的生活化。

例如，在教學(xué)水果單詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)本堂課的教學(xué)情境“我們家鄉(xiāng)好瓜果”，讓學(xué)生通過(guò)摸口袋猜水果的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生從口袋中拿出果子，我通過(guò)I like apples.I like pears.I like oranges .I like bananas.來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶。學(xué)生們小組內(nèi)傳遞水果讀單詞，然后我將各種水果卡片發(fā)到各組，讓學(xué)生進(jìn)行抽讀練習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)了英語(yǔ)的生活化。

四、擅用多媒體，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體教學(xué)的融入，學(xué)生對(duì)PPT的魅力難以阻擋，教師通過(guò)課件的切換、視頻、影像、動(dòng)畫(huà)播放等方式，第一時(shí)間就能夠吸引學(xué)生的注意力。所以，作為新時(shí)代教師，我們要擅用多媒體為課堂教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生最喜歡的就是動(dòng)畫(huà)片，我在教學(xué)《We love animals》動(dòng)物單詞時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示旅游大巴帶入，讓學(xué)生乘坐大巴認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，運(yùn)用句型“Look at the....”（看....）根據(jù)不同的動(dòng)物替換句子中的單詞，對(duì)動(dòng)物單詞bear（熊）、tiger（老虎）、elephant（大象）、bird（鳥(niǎo)）、rabbit（兔子）、monkey（猴子）進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后，在看見(jiàn)多媒體呈現(xiàn)動(dòng)物的同時(shí)，對(duì)“Look at the ...（看....）”句型表達(dá)進(jìn)行快速練習(xí)，這樣對(duì)于句型難點(diǎn)的突破就起到了很好的作用，學(xué)生也能夠積極融入到所創(chuàng)設(shè)的旅游情境之中，為深度學(xué)習(xí)的下一個(gè)步驟做好準(zhǔn)備。

五、活用板書(shū)，直觀呈現(xiàn)課堂情境

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的板書(shū)應(yīng)盡量賦予故事性，內(nèi)容盡量豐富，避免單一，在教師基于學(xué)生的設(shè)計(jì)下，對(duì)板書(shū)中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)中的定格步驟，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有具體合適的安排，靈活的將知識(shí)點(diǎn)組合成為本堂教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)呈現(xiàn)在板書(shū)上，為學(xué)生創(chuàng)造出有益的學(xué)習(xí)情境。

在遇到教學(xué)內(nèi)容為生活中常用的天氣時(shí)，我將板書(shū)設(shè)計(jì)為采用了較直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，分別呈現(xiàn)五種不同的天氣，sunny（晴朗的）、windy（多風(fēng)的）、cloudy（多云的）、rainy（下雨的）、snowy（下雪的）、創(chuàng)設(shè)以天氣教學(xué)為主的話題情境，重點(diǎn)練習(xí)句型“Whats the weather like in...？”讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)一目了然，有的孩子覺(jué)得我畫(huà)得很逼真，尤其是對(duì)風(fēng)的畫(huà)法很感興趣，用手指在桌子上模仿著。

六、德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀

英語(yǔ)雖然不是母語(yǔ)教學(xué)，但是作為英語(yǔ)教師，也應(yīng)該重視在英語(yǔ)課堂中融入德育教育。“人人都是德育工作者”培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀、人生觀和世界觀。讓每堂英語(yǔ)課都有一個(gè)德育教育主題，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上不僅能夠?qū)W到知識(shí)，也能夠?qū)W到做人的道理。

我印象最深的就是在一節(jié)食物單詞教學(xué)的課堂中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我來(lái)幫助你”的情境，引導(dǎo)學(xué)生幫助小女孩，請(qǐng)她吃頓飯。讓孩子們帶著愛(ài)心對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好用句型“Id like some....”fish（魚(yú)）、rice（米飯）、bread（面包）、beef（牛肉）、juice（果汁）等單詞進(jìn)行練習(xí)，并在隨后的小組活動(dòng)中，采取角色扮演的方式，讓學(xué)生們表演請(qǐng)小女孩吃飯的場(chǎng)景并學(xué)會(huì)表達(dá)自己喜愛(ài)的食物。

教師只要從課前分析開(kāi)始，重視導(dǎo)入觸發(fā)，再到定格呈現(xiàn)，全程圍繞教學(xué)情境，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以體驗(yàn)英語(yǔ)生活化為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容融入到具體的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中去，通過(guò)主動(dòng)參與和創(chuàng)造，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和喜悅，從而愛(ài)上英語(yǔ)，會(huì)學(xué)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張樹(shù)敏，崔華正.深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)研究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（04）：45-47+81.