傳統文化視野下語文人文底蘊培養策略探究

顧雨舟

【摘 要】課程改革不斷強調學生人文素質的培養，因此當前教師在開展教學時，不斷探索如何培養學生的人文底蘊。傳統文化不僅彰顯了古人的智慧，同時承載著古人美好的品質。教師在開展語文教學時利用傳統文化培養學生的人文底蘊，有利于提升學生的語文素養。本文就組織小組合作、創設相關情境、聯系實際生活、滲透德育內容、進行拓展延伸、組織主題活動進行探討，旨在通過不同的模式挖掘傳統文化中的閃光點，將其應用于小學語文教學中，使學生在語文學習中培養文化內涵，提升精神品質。

【關鍵詞】傳統文化;小學語文;人文底蘊;策略探究

傳統文化是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。中國的傳統文化有雜家、縱橫家、道家、佛家、墨家、法家、兵家、名家和陰陽家等文化意識形態，包括：古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語，以及民族服飾、生活習俗、古典詩文。其中，儒家、佛家、道家思想。人文底蘊是核心素養的重要組成部分，是文化基礎的具體體現，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣。教師培養學生的人文底蘊不只是引導學生積累豐富的傳統文化知識，還要通過傳統文化促進學生加強思想建設，引導學生樹立正確的價值觀;還要培養學生自主探究的能力，使學生掌握認識人文思想、賞析文章的能力;另外還要使學生將學習到的精神、知識應用于生活。基于此，本文就傳統文化視野下小學語文人文底蘊的培養策略進行了探討。

一、組織小組合作，培養探究能力

教師在開展語文教學時，可以組織小組合作，引導學生在小組合作中探究傳統文化，培養學生的探究能力。在引導學生自主探究時，教師可以創設問題情境，也可以給每個小組布置探究任務，使學生的探究具有方向性，以提高學生的探究效率。

例如《秋天的雨》這篇文章以“雨”為線索描述了整個秋天的景象，學生在學習這篇文章時，要能夠賞析文章景色之美、秋雨之美、語言之美。教師在開展教學時，可以先將學生分為不同的小組，然后通過布置任務的方式引導學生探究，促進學生探究能力的提升。在引導學生探究本篇文章時，教師可以要求學生將傳統文化與文章內容結合起來。如文章第二段中運用顏色描述了秋天的美麗，教師可以要求第一小組的學生搜集描述秋天美景的詩句，有的學生搜集到“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”;有的學生搜集到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。在文章的第三段作者以秋雨的氣味描述了秋天的收獲，教師可以引導第二小組的學生了解中國傳統文化節日——中秋節，中秋節有團圓的含義，同時也有祈盼幸福、豐收的含義。教師將學生分為不同的小組，要求學生自主探究，不但可以培養學生的獨立學習能力，還可以使學生在自主探究中了解和掌握傳統文化，促進了學生語文素養的提升。

二、創設相關情境，賞析文化之美

教師在開展語文教學時，可以為學生創設情境，使學生賞析傳統文化之美，促進學生審美情趣的提升。在創設情境時，教師可以發揮學生的主動性，引導學生參與到情境創設中，提升學生的感知能力;也可以借助信息技術，為學生營造氛圍，引導學生進行賞析。

教師在引導學生學習《惠崇春江晚景》這首詩時，可以利用信息技術為學生創設情境，引導學生感受詩中濃濃的春意。比如教師利用多媒體為學生播放了這樣一段場景：身著青衣的詩人，手持一把折扇走在江邊;遠處的竹林外有兩三枝桃花已經綻放，江中心的鴨子發出愜意的叫聲;河灘上郁郁蔥蔥，長滿了蔞蒿，走到竹林里，可以看到半截蘆筍;詩人邊走邊吟誦著《惠崇春江晚景》，心里卻思索著是不是到了吃河豚的季節。在為學生播放這段場景時，教師還可以配以悠揚的笛聲，使學生感受到春天的怡然自得。教師為學生創設這樣的情境，可以激發學生的興趣;動態的畫面和鮮艷的顏色可以使學生欣賞到春天的生機勃勃，感受詩中洋溢的生機;還可以使學生在環境氛圍中感受到作者愉悅的心情;另外詩人的吟誦可以使學生了解到這首詩的停頓與節奏，促進了學生賞析能力的提升，培養了學生健康的審美情趣。

三、聯系實際生活，培養實踐意識

語文是生活的文字化，而生活是語文的情景化。教師可以將語文傳統文化教學融入學生的生活，讓學生可以在生活中體會和感悟傳統文化的真正內涵，增強語文學習和傳統文化的融合性，進而獲得良好的語文傳統文化教學效果。教師在開展語文教學時，可以聯系實際生活，培養學生將所學知識應用于生活的實踐意識。在聯系實際生活時，教師可以組織實踐活動，使學生通過實踐活動親身體驗語文內容;也可以從生活中搜集素材，引導學生探究，最終使學生意識到學習到的知識應來源于生活，用之于生活。

《紙的發明》這篇文章講述了紙發明的過程和原因。教師在引導學生探究這篇文章時，可以鼓勵學生自己嘗試造紙。比如教師提供給學生樹皮、麻布、稻草等造紙原料和造紙的流程，要求學生自己制作紙張。在這個過程中，學生會被調動起探究的欲望，積極的參與到活動中。在學生造出紙張后，教師可以要求學生對比現在的紙張與用傳統方法造出的紙張，感受其中的區別。另外還可以鼓勵學生搜集生活中不同的紙張，了解紙的分類。有的學生練習書法，此時就會提出問題：宣紙和一般的紙張有什么不同，宣紙的制造又是什么樣的。在此基礎上，教師可以引導學生閱讀文章，了解蔡倫改進造紙術的方法以及蔡倫造紙術流傳下來的原因，使學生明白要具有發明精神，并促進學生將這種精神應用于實踐生活，培養學生的觀察能力和探究欲望。教師在開展教學時聯系實際生活，不但可以培養學生的實踐意識，還可以促進學生創新思維的發展，最終促進學生綜合能力的提升。

四、滲透德育內容，升華思想品質

語文教學并不只是讓學生掌握語言知識，提高語言能力，更重要的是讓學生通過課文的學習，理解其中蘊含的思想感情，進而形成正確的人生觀念、價值觀念，獲得道德修養的提升，以實現小學教育階段中立德樹人的目標。教師在開展語文教學時，可以滲透德育內容，升華學生的思想品質。上文中我們提到，傳統文化不僅彰顯了古人的智慧，還承載著古人的精神意志。教師在引導學生學習語文時，應融入傳統文化，使學生了解古人的思想品質，有利于促進學生加強自身思想建設，進而提升學生的思想境界。