優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

沈唯

【摘 要】閱讀教學(xué)是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁，在教學(xué)中教師對(duì)文本的解讀與學(xué)生對(duì)文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提升。但目前多數(shù)教師開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識(shí)等，只停留在課文表層意義的理解與基本閱讀技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)其深層意義的發(fā)掘和學(xué)生深層理解能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到鍛煉，閱讀能力提升受限，不利于把學(xué)生培養(yǎng)成高效獨(dú)立的閱讀者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);深層理解;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，包含四個(gè)素養(yǎng)要素，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語閱讀教學(xué)內(nèi)容既包含語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識(shí)，也包含豐富的、不同形態(tài)的中外文化知識(shí)，而且還包含聽、說、讀、寫等語言理解和表達(dá)技能。在整個(gè)英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的，這是由閱讀教學(xué)的獨(dú)特功能和價(jià)值所決定的。通過閱讀教學(xué)，可以促使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高閱讀思維能力和跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

在日常教學(xué)中，多數(shù)教師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付考試或自身缺乏課文的深層理解和剖析能力，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在獲取語篇信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)語篇中的詞匯、語法結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)，又稱語言點(diǎn)。教材中的課文在老師眼里成了“字、詞、句、段、文”的堆砌，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和思維能力停滯不前，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談如何優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)教師在閱讀設(shè)計(jì)中挖掘課文深層意義。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)思維動(dòng)力

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是閱讀教學(xué)的第一關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是學(xué)生情感的體現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)置是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，這就需要教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)短暫而有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為在聆聽同課異構(gòu)的賽課時(shí)，不同導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性就顯而易見了，這直接體現(xiàn)了賽課老師對(duì)課文內(nèi)容的把握能力，直接影響整堂課的順利進(jìn)行，甚至直接影響教學(xué)效果。筆者以牛津英語譯林版七年級(jí)下冊第七單元課文“What a brave young man！”為例介紹有效導(dǎo)入。這是一篇新聞文章，介紹了名叫林濤的年輕人從火中救出了他的鄰居孫夫人。筆者在設(shè)計(jì)時(shí)通過火來導(dǎo)入，出示火的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出“Fire is very dangerous.”進(jìn)而筆者拋出問題“What can you do if there is a fire？”，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合平時(shí)在學(xué)校參加的消防演練，可以說出一些諸如“run quickly， call 119”等簡單短語，但限于詞匯不足，學(xué)生不能用英語表達(dá)火災(zāi)中的自救，施救辦法，這時(shí)筆者呈現(xiàn)新詞如“rush， pour， protect”及短語“rush into...， pour...over...”等，圖文并茂地教授新詞，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入課文的閱讀。筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以舊引新，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，閱讀教學(xué)就成功了一半。

當(dāng)然，導(dǎo)入的形式要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容而定，還可以是視頻導(dǎo)入、背景知識(shí)導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入，無論是哪一種形式，都要有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生一旦有了閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情和思維動(dòng)力。做一個(gè)“善導(dǎo)”的老師十分重要。

二、深層剖析，增加思維深度

（一）讀懂言外之音

正如前文提及，目前的閱讀教學(xué)停留在表面，教師幫助學(xué)生疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的閱讀技能如skimming和scanning，從文章中獲取信息，就認(rèn)為達(dá)到了閱讀的目的。語言學(xué)家指出閱讀分為兩個(gè)層次：字面閱讀（read the lines）和推理閱讀（read beyond the lines）。字面閱讀是閱讀的低級(jí)層次，而推理閱讀是閱讀的高級(jí)層次，即讀者能依據(jù)文章的細(xì)節(jié)材料推測出作者的言外之意、弦外之音，這樣的閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加思維深度。筆者繼續(xù)以牛津英語譯林版七年級(jí)下冊第七單元課文“What a brave young man！”為例介紹對(duì)文章的深層剖析。學(xué)生在學(xué)完這篇文章后，都了解了這個(gè)名叫林濤的年輕人從火中救出了他的鄰居孫夫人的英勇事跡。這篇新聞文章標(biāo)題也提到了關(guān)鍵字brave（勇敢的）來形容林濤。至此，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成了第一層次的閱讀。接著教師提問“What other good qualities does Lin Tao have？”，學(xué)生思考，從林濤得知鄰居家失火，果斷救援的行為可以看出他helpful（樂于助人的）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著教師繼續(xù)提問“What else？”，學(xué)生繼續(xù)思考，教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生，就文句提問“Why did Lin Tao pour water over his clothes？”，學(xué)生回答自我保護(hù)，不難得出林濤是professional（專業(yè)的），對(duì)火災(zāi)中自救和施救非常了解。最后教師總結(jié)林濤的三個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)。如果沒有教師的進(jìn)一步引導(dǎo)分析，學(xué)生只會(huì)關(guān)注到林濤的勇敢，不會(huì)進(jìn)一步關(guān)注細(xì)節(jié)并思考。因此，“善思”的教師會(huì)在備課時(shí)積極思考，引導(dǎo)學(xué)生讀懂言外之音，揣摩作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或意圖，使學(xué)生的思維更有深度。

（二）滲透情感教育

英語學(xué)科核心素養(yǎng)以語言能力為學(xué)科基礎(chǔ)，以文化品格為價(jià)值取向，挖掘語言內(nèi)涵，獲取信息，比較異同，提升思維品質(zhì)，從而使學(xué)生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精華，凸顯出英語學(xué)科的育人價(jià)值，使英語學(xué)科從學(xué)科知識(shí)文本的課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程。在閱讀教學(xué)中滲透情感教育是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一條路徑。筆者繼續(xù)以牛津英語譯林版七年級(jí)下冊第七單元課文“What a brave young man！”為例介紹情感教育的滲透。教師拋出問題“What can you learn from the article？”，學(xué)生發(fā)散思維，多數(shù)學(xué)生說學(xué)習(xí)林濤的勇敢、樂于助人的品質(zhì)，但這里的情感教育價(jià)值可以挖掘得更深，比如告訴學(xué)生“Helping others is to help ourselves.”;用火的注意事項(xiàng);火災(zāi)中的自救和施救辦法等。筆者又聯(lián)想到八年級(jí)上冊課文“The Taiwan earthquake”，故事講述Timmy如何遭遇地震，最終獲救，教師提問“What can you learn from the story？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在校參加的地震演練說出地震中應(yīng)具備的心理素質(zhì)和自救施救的辦法。這兩篇文章的情感教育價(jià)值類似。生命教育不容忽視，一旦教師忽視了情感教育，“就事論事”，學(xué)生的思維受限，課堂沒有升華，英語學(xué)科的育人價(jià)值得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）善用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它能把大腦思維過程進(jìn)行可視化展示，幫助學(xué)生有意識(shí)構(gòu)建知識(shí)圖示。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生很好地把握文章的結(jié)構(gòu)和對(duì)文章的整體認(rèn)知，達(dá)到深層理解的目的，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。筆者以牛津英語譯林版七年級(jí)下冊第三單元課文“Welcome to Sunshine Town！”為例介紹思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。本文的脈絡(luò)非常清晰，第一級(jí)層次顯而易見，交換生可以在Sunshine Town做以下四件事，接著教師通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的形式就不難得出以下的思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖是學(xué)生對(duì)課文深層思考的總結(jié)歸納，同時(shí)為復(fù)述課文提供了框架。新課標(biāo)中指出，初中英語口語教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生能就課文內(nèi)容進(jìn)行問答，并能復(fù)述課文大意。教師將不同形式的思維導(dǎo)圖用于英語閱讀教學(xué)中，有效增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、遷移發(fā)散，拓寬思維廣度

初中英語閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，獨(dú)立獲取知識(shí)、信息的能力，以及融會(huì)貫通，拓展知識(shí)的思維。讀后（post-reading）活動(dòng)是幫助學(xué)生圍繞閱讀材料鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生通過活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，遷移，從而掌握英語知識(shí)的技能，陶冶情操，拓寬思維。

（一）討論

閱讀后的拓展討論是內(nèi)化語言知識(shí)及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與課堂教學(xué)的有效形式之一。閱讀后是拓展討論的時(shí)機(jī)，既可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又可以拓展思維，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。以牛津英語譯林版八年級(jí)下冊第五單元課文為例，課文是關(guān)于英國的禮儀，教師在post-reading環(huán)節(jié)發(fā)起學(xué)生對(duì)中國的八禮四儀中的八禮（eight manners）進(jìn)行分組討論，討論八禮具體內(nèi)容的英文表達(dá)。學(xué)生通過討論，發(fā)散思維，由英國禮儀遷移至中國禮儀，思維和表達(dá)都得到了鍛煉，生生互動(dòng)還能不斷碰擦出思維火花。

（二）表演

表演能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，但它具備一定挑戰(zhàn)性和難度。表演不僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，要求學(xué)生有一定的表演和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。筆者在講牛津英語譯林版七年級(jí)上冊第八單元課文“The fashion show”時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)時(shí)裝表演的讀后活動(dòng)：Host： Good morning/afternoon， ladies and gentlemen. Welcome to our fashion show. I am.....（說自己真名）from Class ×， Grade7 at ××Middle School. Today our group is going to show you different styles of clothes.

Model 1：Hello everyone！ I am wearing...

Model 2：Look at me. I am wearing...

Model 3：I am coming. I am wearing...

Host： Thats all for todays show. Thanks for coming.

在活動(dòng)過程中，筆者強(qiáng)烈感受到學(xué)生獲得的快樂，學(xué)生的服裝搭配風(fēng)格各異，課堂氣氛非常活躍。表演給了學(xué)生展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)，學(xué)生在表演中真正發(fā)散了思維，他們想方設(shè)法相互“比美”，真正實(shí)踐了本課所學(xué)的知識(shí)，而且鍛煉了膽量，提高了自信。

（三）課外延伸

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部）指出“活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。”課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸閱讀是補(bǔ)充。教師要不斷通過各種渠道幫助學(xué)生拓展閱讀資源，如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙，看英文小說等，開拓學(xué)生的視野，打破思維的局限，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。如牛津英語譯林版七年級(jí)下冊第六單元課文“Down the rabbit hole”是英文名著《Alice in Wonderland》的節(jié)選;八年級(jí)下冊第四單元課文“Gulliver in Lilliput”是英文名著《Gullivers Travels》的節(jié)選，教師可以就此鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀。為了讓課外延伸閱讀落到實(shí)處，避免學(xué)生敷衍了事，教師可以開展讀后感評(píng)比，把好的作品展示出來;也可以利用網(wǎng)絡(luò)在家庭中開展親子閱讀打卡活動(dòng)，為讀后活動(dòng)的有效性提供保障。

讀后活動(dòng)的形式還有很多，如制作海報(bào)、進(jìn)行采訪。無論是哪一種活動(dòng)，為了真正能拓寬學(xué)生思維廣度，讀后活動(dòng)要緊扣文章主題，在閱讀教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的原則。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該避免師生為應(yīng)付考試的急功近利，只見樹木不見森林的不利于學(xué)生思維品質(zhì)提高、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效缺失現(xiàn)象。對(duì)教師來說，閱讀的重要任務(wù)是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，由淺入深，思考分析隱藏在語言背后的深層意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師要開展真正的閱讀教學(xué)，將學(xué)科育人落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。

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