核心素養下初中歷史生本課堂的構建研究

李露霞

【摘 要】隨著課改的不斷深入，初中歷史教學課堂教學模式發生著重大變革。基于核心素養的初中歷史教學注重以學生為中心，在滿足學生學習需求的基礎上培養學生的歷史學習能力。并通過學生核心素養教學培養學生的自主探究學習能力，讓學生學會辯證地看待歷史，并能夠通過分析解決歷史問題。本文以核心素養教學為基礎，構建生本課堂為教學目標，通過創新教學模式為學生未來全面綜合發展奠定基礎。此外，初中歷史作為初中時期重要的學科之一，對引導學生了解我國歷史文化和世界文化都起到了非常重要的作用。尤其是自從新課程教育改革之后，越來越多的歷史教師積極創造生本課堂，培養學生的核心素養。這也就意味著初中歷史教師在教學過程中需要不斷積累和總結教學經驗，通過構建生本課堂提高教學質量，并且讓學生的歷史核心素養得到進一步的發展，同時也可以開拓學生的視野，讓學生掌握更多的歷史知識，對自己現在的生活有明確的認知。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史;生本課堂

在新課改的要求下，當前的歷史教學更加注重學生自身的需求。以學生為中心的教學模式順應時代的發展。生本理念下的核心素養教學打破了傳統應試教學的模式，生本理念倡導學生開展自主學習，不受教師的限制，將主動權交到學生的手中。再加上現代科技的飛速發展，歷史教師的教學目的不僅是單純向學生傳授知識，而是在傳授知識的同時培養學生的各項能力，幫助學生更好、更健康的成長。以生為本的教學課堂注重學生通過自主探究，在合作交流中提升學生的自主學習意識，潛移默化地激發學生的創新性思維。另外以生為本的教學理念注重學生的情感的構建，根據學生的差異做到因材施教，讓每個學生都能獲得成長，逐漸有自己的見解和想法，最終幫助學生構建認知情感。因此本文核心素養教學為基礎，構建生本課堂為教學目標，通過創新教學模式為學生未來全面綜合發展奠定基礎。

一、提出生本課堂的背景

隨著社會的不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足現代化學生的學習需求，現代化教育要以促進學生核心素養的發展為目的，這也就意味著教育改革迫在眉睫。長期以來，我國的傳統教學一直追求學生的考試成績，在初中歷史教學中，一般都是教師讓學生背誦大量的史實資料，嚴重忽略了個性化發展，不僅會影響學生的學習興趣，甚至還會讓初中學生失去童年的快樂，對學生的思維能力和創造力的發展帶來了很大的影響，甚至還會影響學生的思想價值觀和人生觀。正因為如此，教育部門大力開展新課程教育改革，并且明確指出新課改的目的：改變傳統課堂教學中重理論的教學方式，鼓勵學生主動學習，讓學生親自參與到學習中，體驗學習的樂趣，讓學生學會學習，形成正確的思想價值觀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息、獲取知識、解決實際問題的能力。也正是因為新課改的提出，生本教育理念隨之誕生，相應的生本教育理念構建的生本課堂也隨之出現。

二、生本課堂的內涵

生本教育是由華南師大教授郭思樂提出的，郭教授曾經說過：“生本教育是為學生健康，快樂成長，以及學生的好學而設計的教育。”并且指出了生本課堂的構建理念為“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。”同時還重點強調了教師要相信學生在學習上的主觀能動性。也正是在生本理念的指導下，不同的學校根據自身的實際開始構建生本課堂。雖然生本課堂的形式多樣，但設計宗旨、目標以及實施的手段基本相似。歸根結底生本課堂是以學生為本的課堂，是注重教師和學生價值的課堂。從教育角度來分析，生本課堂是以學生的發展為向導，關注學生、教師的學習狀態，促進學生和教師更好的體驗教學的樂趣。從教學目標的角度分析，生本課堂更加注重培養學生的情感態度和價值觀，由于生本課堂是以學生為主體，這就要求課堂教學中教師要建立完善的交流機制，讓學生充分表達自己的想法和意見。從教學內容上來分析，生本課堂把教學內容看作是一種“實踐”。生本課堂的教學內容更加注重學生的發展以及對學生實踐性的尊重。從師生的角度來分析，在生本課堂中學生不再是被動接受知識的學習者，教師也不再是課堂的主宰者，而是雙方在知識、情感、意識以及心靈等方便的相互促進和成長。從教學方式的角度分析，生本課堂的是建立在教師和學生之間的相互理解和交往上的，這種課堂展現出了教師、學生之間的融洽的關系。生本課堂的構建改變了傳統課堂教學的教學形式，也為教師提供了先進的教學理念。

三、核心素養下初中歷史生本課堂的構建策略

（一）充分挖掘教材，幫助學生構建歷史體系

基于核心素養的初中歷史教學旨在培養學生的思維能力、時空觀念、史料理解能力以及思辨能力和實證能力。在教學中教師應有意識地幫助學生構建知識體系，讓學生形成正確的歷史觀念。在傳統的教學中，受應試教育的影響，教師過于注重對學生灌輸理論知識，學生的思維得不到有效拓展，不能很好地形成自己的見解和想法，更不用說表達不同的觀念。因此以核心素養為理念的生本課堂教學更加注重幫助學生完善歷史知識體系，讓學生能有宏觀的認知。教師在教學中應充分把握學生心理特點，并對教材充分研讀，在反復的研習中挖掘豐富的歷史內涵。由點及面、由淺入深地幫助學生建立起特定時空下的歷史體系，為促進學生歷史核心素養的形成奠定基礎。

歷史的進程是一環緊扣一環的，在實際教學中應步步相連、環環相扣，注重理解知識點內在的聯系，以此為線索把握歷史的階段特征。最終完整、科學地構建歷史知識體系。比如在教學《漢武帝鞏固大一統王朝》的過程中，應做到讓學生從整體上把握，從形成的原因到采取的措施，以及到最終的影響。在“文景之治”的基礎上出現了一系列的政治、經濟、軍事以及思想文化上的措施。比如政治上的“推恩令”、經濟上的將鹽鐵經營權和鑄幣權歸國所有、軍事方面的出征匈奴，以及思想上的“罷黜百家、獨尊儒術”等，這四方面在思想統一上缺一不可，共同構成了漢武帝大一統的局面。在教學中注重知識之間的內在聯系，從而讓學生能夠從全局上對歷史進行有效的把握。

（二）豐富教學形式，構建高效課堂

隨著社會的不斷發展，培養學生綜合素養的發展已成為當前教學目標之一。初中歷史教學中不僅要注重學生理論知識的提升，更要注重學生創新能力、思辨能力的提升，讓學生得到綜合性發展。處于初中階段的學生思維的發展是多樣化的，教師應善于引導。一切以學生為中心，為了學生的發展，充分尊重學生的實際需求開展教學，讓學生在教學活動中促使自身各方面能力的不斷提升。

在教學中可以引導學生進行歷史的感悟和體驗，而不是一味地學習歷史理論，在自我感知和體驗中掌握歷史。比如在學習七上第9課《秦統一中國》中，該教學的主要目標是培養學生綜合分析歷史時間及全面評價歷史人物的能力。可以就“秦始皇的功與過”展開一場辯論賽，辯論雙方組內的角色自定，學生在賽前通過資料的收集，培養學生開展自主合作的能力。并通過將搜集的材料進行篩選、分析、整理培養學生的實踐能力。比如站在“攻”方的學生可以從以下幾個方面說：統一六國、專制集權統治的建立、統一文字、貨幣、度量衡，奪取河套地區防御匈奴等。辯論的形式有助于將學生反應能力、創新性能力等快速提升。通過將秦始皇事件與其他事件相融合，極大拓展了學生的思維范疇，強化了學生對歷史的感悟和體驗，培養了學生的歷史綜合素養。

（三）以問題為導向，激發學生問題探討意識

傳統的歷史教學課堂枯燥乏味，教師的講授只是基于教材課本內容，不利于學生歷史核心素養的培養。因此在新的教學理念下，教師可以采用以問題為導向教學方式，激發學生的探究興趣，培養學生對歷史知識的探究能力。

比如在《難忘九一八》的教學中，教學前教師可以為學生創設教學情境，用觀看影視信息的方式讓學生了解特殊時期的艱難困苦，對當時的時代有基本的認知。進而教師拋出一些問題，引導學生思考;為什么東北人民要遠離故土？通過微課的學習，學生很容易回答出。接下來通過小組合作的形式讓學生共同探討“為什么日軍發動柳條湖事件？”“面對九一八事件政府采取了哪些措施？”“面對日軍侵略，共產黨和人民是怎樣行動的？”通過一連串的提問，讓學生進行積極的探究，在共同探討學習中啟發學生的歷史思維，培養學生的歷史學習能力。

（四）創設教學情境，激發學生參與學習的興趣

在傳統的初中歷史教學中，很多教師都不會通過創設教學情境開展教學，甚至一些教師會認為這種教學方式是在浪費時間，對教學質量的提升起不到任何幫助，還會分散學生的注意力。但隨著生本教學理念的提出，教師也在努力改變自己的教學觀念，積極的創設教學情境，努力構建出以核心素養為背景的歷史生本課堂，以激發學生學習歷史的興趣為目的。教學情境的創設可以是角色扮演，也可以是播放相關的影片，讓學生們根據當時的時代背景體會當時作者的情感，從而表達出自己的看法。并且這樣還可以將那些枯燥、乏味的歷史知識變得更加生動，形象，讓學生學習起來更加容易，以便于學生更深層的掌握和理解歷史知識和文化。例如在開展部編版初中歷史《中華人民共和國的成立和鞏固》這一課程教學時，老師就可以利用多媒體技術將我國的開國大典播放出來讓同學們觀看，讓學生感受到當時的盛況，也可以激發學生的愛國主義情懷，還可以讓學生通過觀看閱兵了解當時我國的軍事地位和所處的國際環境，進而激發學生艱苦奮斗、努力學習的斗志。這種教學方式不僅突出了學生的主體地位，又可以讓學生有一種親臨現場的感覺，真正的做到以學生為本，構建初中歷史生本課堂，培養學生的核心素養。

生本理念下的初中歷史教學注重以學生為中心，凸顯學生的主體地位。教師要始終秉承著以學為教、以學為本的原則，學會以全新的思維角度來不斷創新課堂教學，讓傳統教學的內涵的得以拓展。生本理念下的歷史核心素養的培養在教學中注重歷史知識體系的構建，通過創新教學提升學生思維能力的有效拓展，為學生營造良好的教學氛圍，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，為學生綜合全面發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].文理導航（上旬），2017（4）